Page 230 - 小学数学核心素养培育
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第九章 应用意识的培养途径
评价方法。这些作品可以形式多样，包括优秀的数学作业、解题思路独特的练习、
数学日记、小论文、调查报告、手抄报、制作的数学模型等。
这种评价方法的核心在于它记录了学生成长的轨迹。学生在教师的指导下，
有目的地选择能够反映自己努力、进步和成就的作品放入作品集中，并附上自我
反思或说明。这不仅为评价提供了丰富的第一手资料，更重要的是，它引导学生
学会了自我监控和自我评价，培养了反思习惯和学习主体性。家长和教师也可以
通过作品集，更全面地了解学生的学习特点和发展变化。
作品集的评价标准应是多元的，既要看作品的最终质量，也要关注其中体现
的思考过程、创造性以及学生付出的努力。评价主体可以是教师、学生自己，也
可以是同学或家长，通过多角度的评价，形成对学生应用能力的全面认识。这种
动态的、发展的评价观，能够更好地激励学生持续学习，关注过程，体验成功，
从而促进其数学应用能力的稳步提升。
三、应用能力评价的等级描述
为了使评价结果更具明确性和可比性，需要建立一套清晰的应用能力水平
等级描述体系。该体系将学生的综合表现划分为不同层级，并对每个层级的典型
特征进行具体阐释，为教师评定学生能力、学生自我认知以及教学调整提供科学
依据。
小学数学应用能力评价等级特征表
评价等级 问题情境理解 数学模型建立 方法运用与求解 结果解释与反思
深刻理解复杂情境， 创造性运用多模 熟练运用多种方法，出色反思批判，能
优秀
有效处理干扰信息 型，阐述理由 主动寻求最优解 拓展与推广
正确理解大部分情 较熟练运用所学方 能对结果合理性进
良好 建立恰当模型
境，提取关键信息 法，步骤清晰准确 行初步判断
需结构化情境，明确 在范例指导下建 运用基础计算技能，解释和检验意识较
合格
指导下识别信息 立简单模型 依赖模仿 弱，需具体指导修正
难以独立理解，抓不 建模困惑，套用 过程逻辑混乱，计 缺乏检验和反思意
待提高
住关键信息 公式错误 算错误频发 识，需大量辅导
（一）优秀水平
处于优秀水平的学生，展现出卓越的数学应用能力和高度的思维灵活性。他
们能够迅速而深刻地理解复杂的生活情境，准确识别并提炼出核心数学问题，即
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