Page 89 - 小学数学核心素养培育

Cultivation of Core Competencies in Primary School Mathematics
小学数学核心素养培育

成至关重要。从小喜欢搭积木、玩拼图、进行户外运动的儿童，通过大量的亲身
体验，获得了丰富的关于物体形状、结构、方位和运动的感性经验，这些经验内
化为他们空间认知结构的基础。反之，如果儿童早期缺乏这类活动，其空间观念

的发展可能会相对滞后。学生的性别、空间焦虑水平以及对数学的态度等非智力
因素，也会在一定程度上影响其参与空间学习活动的积极性和最终效果。因此，
教师在教学中应充分尊重和考虑学生的个体差异，为不同认知风格和经验水平的
学生提供多元化的学习路径和支持。

（二）教学材料与活动设计
教学是促进学生空间观念发展的主渠道，其中教学材料的选择与教学活动的
设计起着决定性的作用。有效的教学需要借助恰当的媒介将抽象的几何概念与学
生的已有经验连接起来。

1. 教具与学具的运用：实物模型、几何体、七巧板、钉板等传统教具，为学
生提供了动手操作、亲身体验的机会。通过触摸、搭建、分解、组合，学生能够
直观地感知几何体的特征，理解点、线、面、体之间的关系。在操作中，“手”
的活动与“脑”的思考紧密结合，有助于将外部的物理操作内化为内部的心理操

作，极大地促进了空间表象的建立。
2. 信息技术的整合：现代信息技术，如几何画板、三维建模软件、AR 等，
为空间观念的培养开辟了新的途径。它们能够动态地、多角度地呈现图形的变换
过程（如平移、旋转、翻折），将抽象的变换关系直观化、可视化，弥补了静态

教具的不足。学生可以自由探索和尝试，观察改变参数对图形的影响，这种交互
式的学习方式能有效激发学生的学习兴趣，加深对空间关系的理解，并显著提升
其空间想象力。
活动设计的有效性同样关键。教师应设计具有挑战性、开放性和趣味性的任

务，鼓励学生在解决实际问题的过程中运用空间知识。例如，设计校园地图、规
划家具摆放、制作一个包装盒等项目式学习，都能促使学生综合运用形状、位置、
测量等多方面的知识，使其空间观念在应用中得到巩固和提升。
（三）家庭与社会环境

家庭与社会环境作为学生成长的宏观背景，对他们空间观念的形成与发展同
样具有不可忽视的潜在影响。家庭是儿童最早接受教育的场所，父母的教育观念
和行为模式深刻地影响着孩子。如果父母鼓励孩子进行探索性活动，如户外远足、

·82·