Page 27 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第二章 新课标下乡村中小学英语口语教学研究

第二节 乡村中小学英语口语教学现状及对策

一、乡村中小学英语口语教学现状

（一）乡村中小学英语口语的教学资源和教师基础弱
在乡村，知识和信息的流通十分有限，乡村的学生几乎每天听到的都是汉语，
更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的三节课，每节课仅四十分
钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高在一定程度上立

足于多听、多说，因此，乡村的英语语言环境限制了学生英语口语的发展。再加
上有的乡村中小学英语老师的自身英语水平较低。英语学习首先就是要学会认读，
然后才能明白意思。中小学生英语学习主要停留在读和简单的书写阶段。这就致
使英语口语教育的专业化程度低，甚至没有英语口语方面的教育活动。所谓“实

践出真知”，没有实践，学生是否学到了知识，仍是存在疑问的。
（二）英语口语课堂教学目标不够明确
教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是课堂教学的灵魂所在，它对学
生的课堂发展起着调整和控制作用，并最终决定和支配学生发展方向。教学目标

是师生通过教与学的活动所需要实现的行为变化，这种行为变化以课堂教学完成
时学生应达到的学习水平为标志。课堂教学目标明确就是指制定的教学目标既
要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程
的依据，是课堂教学的总的指导思想。因此对于英语口语课堂教学而言，如何

制定出一个具体明确又切实可行的教学目标至关重要。就当前英语口语课堂教
学而言，许多教师在进行课堂教学设计时，教学目标的设计往往停留在知识目
标层面。认为教师教学的主要任务是使学生掌握基本知识和应试能力，这是片
面的，因为忽略了口语交际能力的重要性。在设置课堂教学目标中，许多教师

能注意到发挥多媒体的作用来激发学生兴趣、创设情境，但开发学生文化意识
的目的性还不很明确。
英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这
就是以教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的

主体地位，英语口语教学要让学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学
习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。教学目标定位不准确，究其原因，

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