Page 49 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第三章 新课标视域下乡村中小学英语词汇教学理论及实践研究

施改进词汇教学。在他看来，学生词汇学习质量不高，阅读能力差的主要影响因
素是学生没有充足的词汇量基础，根据上下文联系猜测词汇含义的能力不够，因
此造成词汇学习困难。Lewis 创立词汇法进行词汇教学并提出以下关于词汇教学
的见解。一是语言教学离不开词汇知识。词汇是语言习得的主要部分，学生要提
高学习英语自信心，教师需要给予学生更多的支持与帮助以及引导学生多掌握相

关词汇。二是词汇的学习离不开语境的创设。语境能对交际活动中的语言现象进
行解说，使学生充分理解交际者想要传达的词汇信息，正确理解词汇内容。三是
培养学生对词汇的敏感度意识。使学生自觉关注词汇的含义与用法，提高学生对

词汇的认知，逐渐提高学生词汇学习兴趣。四是学生在词汇学习中难免出现错误
使用或理解有误的情况，针对这种情况，教师不要直接纠正错误打击学生信心，
尝试用重构的方式使学生认识语言信息使用错误。
中国的胡春洞提出词汇教学等同于文化教学、沟通交流教学、学生思考教学、
学习教学以及语言教学。词汇教学本质上就是第二语言英语教学。他提到词汇教

学内容要全面展开，不能局限于讨论词汇本身，要超出词汇范畴，改变固化模式，
将词汇教学与语言、文化相联系，注重词汇教学的广泛化、多元化。中国英语教
育学界认同胡教授的词汇教学研究观点，是语言学家和教育者词汇研究的主流观

点。桂诗春提到英语教师在进行词汇教学过程中不仅教授学生单个的词，还需要
教给学生与词汇相关的搭配、习语等。王电建提出英语词汇教学是教师单向传授
学生需要掌握的词汇知识、理解词汇含义、发音准确，促进学生在听、说、读、
写中词汇运用能力的提高。章柏成和韦汉依据英语词汇教学活动中实际呈现的形
式不同划分词汇教学，分为两大类包括直接和间接词汇教学。直接词汇教学是教

师将词汇的音、形、义以及用法作为教学内容，并把词汇当作教学目标中的重要
内容。间接词汇教学是教师组织和开展语言技能教学，加强学生听、说、读、写
和四种技能的综合运用能力并促进师生共同学习的活动。学生通过教师开展的活

动习得英语词汇，从而增加自己的词汇量，提升英语理解和使用能力的方式。刘
靓提出词汇的掌握程度决定个人的语言能力。王笃勤提出英语词汇教学将词汇知
识作为教师教学过程中有意传递的主要信息，并将词汇的认知和体会以及词汇的
运用作为教与学相互作用过程中的最终目的。由此可见，英语词汇教学不仅是呈
现词汇，让学生掌握词汇知识，还需要与语言相关的因素合作共同完成词汇教学。

不同时期教育家们对词汇教学理论研究有着不同的观点。正是教育家们对

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