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新课标下乡村中小学英语课堂教学研究
Research on the Teaching of English Classroom in Rural Primary and Secondary Schools Under the New Curriculum Standard

语块，即词汇的重要内容应包括单词、短语、习惯用语、搭配和固定句式五个部
分。本部分仅研究词汇中的单词和单词之间的关联。
新版《辞海》中给“记忆”下的定义是：“能记住经验过的事物，并能在
以后再现（或回忆），或在它重新呈现时能再认识。包括识记、保持、再现或再
认三方面。识记即识别和记住事物特点及其间的联系，它的生理基础为大脑皮层

形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或
再认则为暂时联系的再度活跃。通过识记和保持可以积累知识经验。通过再现或
再认可恢复过去的知识经验。”从信息加工的角度看，记忆是对输入信息的加工、

编码、储存和提取的过程。本小节的研究主要是利用思维导图帮助学生记忆单词，
记忆效果有两个衡量指标：单词拼写的正确率、学生准确提取或再现单词的数量。
（三）英语单词导图
英语单词导图是把单词及其相互关系以类似人脑储存知识的结构排列，用
可视化的手段再现知识结构，外化单词关联的一种单词表征图式法。这种方法可

使繁杂、易忘、零散的英语单词知识在人脑中更直观化、网络化、逻辑化，有助
培养学生科学的学习态度。
更具体地说，英语单词导图是以一个中心单词或图像为起点，通过单词之

间的某种关联进行延伸、扩展，单词之间用有颜色的线条连接，并在线条上简要
标注它们之间的联系。思维导图和概念图在形式和理论基础上虽有不同，但是在
使用上有交叉点和互通性。英语单词导图不强调单词之间的层级、包含关系，而
更倾向于思维导图的发散联想。单词导图中，单词之间的关联是合理的，不是任
意地发散，单词导图中也可以看到概念图的影子。

二、英语单词思维导图的设计与绘制方法

（一）英语单词思维导图的设计

1. 英语单词思维导图的设计理念
认知心理学认为，人的短时记忆容量非常有限，仅为 7±2 个组块。如果仅
孤立地记单词，那么记忆单词的容量是很有限的。高中一年级学生所掌握的单词，
大多数是零散、孤立的，没有形成紧密的单词网络，经常丢三落四。其实，单词
之间多少有些结构相近或意义相关，具有相融性和延展性的特征，我们可借助思

维导图的联想扩散把两者结合，用他们的网状结构把单词按一定的次序组成单词

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