Page 53 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第三章 新课标视域下乡村中小学英语词汇教学理论及实践研究

第二节 乡村中小学英语单词记忆中思维导图的应用研究

一、相关概念梳理

（一）思维导图
20 世纪 60 年代初期，英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）先生提出了放射
性思考（Radiant Thinking）和思维导图（Mind Mapping）的概念。他最初是用它
来训练一群“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”，却发现这些学生变成了同年

级中的佼佼者。思维导图的创始人东尼·博赞（Tony Buzan）先生是世界著名心
理学家、教育学家、英国大脑基金会总裁，拥有“大脑先生”，“记忆力之父”
之美誉。思维导图又称心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言
是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术。思维

导图总是从一个中心点开始的。每个词或者图像自身都可成为一个子中心或联想，
整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共
同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色
和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维变成

多维发散的思维模式。它可以应用于生活、学习的各个方面，能清晰呈现思维过
程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。
思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法
上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的

事物，然后形成一个有序的图式。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：1.注
意的焦点清晰地集中在中央图形上；2. 主题的主干作为分支从中央向四周放射；
3. 分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重
要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4. 各分支形成一个连

接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维
导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
（二）单词和记忆
单词不等于词汇。单词只是词汇范畴的一个组成部分，单词之间所构成的“语

块”才是整个词汇的范畴。1993 年，英国语言学家 Michael Lewis 提出了 lexical
approach 概念，从此打破了英语词汇不仅包括单词的学习，还包括单词所组成的

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