Page 45 - 新课标下乡村中小学英语课堂教学研究

第二章 新课标下乡村中小学英语口语教学研究

让全班学生轮流值日，给每个学生都提供均等的开口说英语的机会。每个学生锻
炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构
知识，或是所背句子熟练后，才能从背变成说。一节高效率的口语课应该是两种
语言活动的有机结合，互相作用、互为动力，能调动大多数人的积极性。
②英语狂欢课

每一个或几个模块举行一次英语狂欢课教师可以通过设计新颖、有趣而又
紧扣相应教学内容的一系列活动，为学生营造一种轻松愉快的氛围，让学生尽可
能多接触英语，通过视听、读写等方式，多给学生语言输出的机会，提高学生的

英语综合应用能力，促进其全面发展。
在英语狂欢课里，评委小组当堂评出“短语明星”“表演明星”“闪电明星”“诵
记冠军”“演讲冠军”“才艺冠军”，这些“明星”的设置，主观上是为了提高
学生的识记能力、短语的理解应用能力，但客观上不仅提高了学生的听力水平（因
为学生首先要听懂英语才能转化成正确的肢体语言），而且促进了学生在“体、

美”方面的发展。这些有利于学生把目光从课堂转向更广阔的课外活动，以提高
综合素质。
（2）形成性评价在课外口语中的应用

口语教学只是一堂课的一个环节和步骤，不是一堂课的全部。课内准备常
会减少训练机会、降低效率，可让学生在课外适量准备课堂上的内容，如，布置
口语作业、要求学生预习等。当然，这要求教师要有很好的教学艺术，能设计出
新颖、有吸引力的课堂活动，激发学生课外学习的热情，从而有效地“遥控”学
生的课外时间。

4. 形成性评价应注意的问题
形成性评价帮助教师了解学生的学习进展，调整教学，满足学生不断变化
的需求，提高教学质量。就如同传统的评价体系一样，无可避免地，形成性评价

也有一些局限性，主要是信度的问题。信度不高的原因是不同教师评价以及学生
自评互评时掌握的标准可能不一致。即使是同一位教师评价，也可能因为学生的
性别、外貌、与人交往的能力、与教师关系的亲疏等非评价因素影响判断，评价
中带有个人偏见。教师过分看重学生固有的能力或是过分看重学生付出的努力和
取得的进步，评价不是以学生学习上取得的成就和达到的能力水平为依据。

对于信度不高的问题，可以通过下列的措施加以改进：（1）致力于设计清楚、

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