Page 166 - 教育就是唤醒
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教育就是唤醒
Education is Awakening
二、整体感知：
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的
重要途径。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要
求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其
作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及
其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗
文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
课程标准要求高中学段多用默读，训练朗读，少用齐读。在教学中，让学
生用自己喜欢的方式阅读课文，对学习内容有整体的感悟。
让学生形成认识事物的整体观是必要的。黑格乐在美学讲演录中通过典型
的例子表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立的存在，就不象原来
长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了……只有作为有
机体的一部分，手才获得它的地位”。
三、交流初读感受：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加
强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中
的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，
爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意
识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
语文课程标准明确提出学生的初读感受最宝贵、最重要。先组内交流，给
每个学生搭建平台，谈各自己的想法，这是学生组织语言、口头表达及思想碰撞
的过程；再全班分享，要注意关注到各层次的学生。
既要教书更要育人，组织教学，管理学生的站态、语态、注意力与习惯。
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