Page 167 - 教育就是唤醒

第三章 教研科研 推进教学改革

四、研读赏析 ( 局部揣摩 )
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读
反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分
析和远离文本的过度发挥。
1、浏览课后题、布置思考题（学生提出的问题进行归类，重视课堂生成，

鼓励学生敢于发表自己的想法），问题要整体提出与呈现。课后思考题是专家智
慧的结晶，是语文学习的核心任务。高考试题的题型，包括探究题在内，无不是
课后题的变式或迁移。

2、个人自主学习，筛选信息、圈点勾画、思考感悟。
肖川在《学习方式就是人的存在方式》中提到：学生学习方式转变迫在眉睫，
这关系到教育质量、师生校园生活质量，关系年轻一代的未来，关系民族素质的
提高，关系综合国力强弱。所以，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，
即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最

为关键的环节。
3、小组合作，交流、讨论、探究。
学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于触发了你的思考。“任何人都

有独立思考的权利，但不是所有的人都有正确的思维方式。”“任何知识的价值
都无法与自己的思考力相媲美。”思维方式决定行为方式，因此，思考力是第一
竞争力！此环节要给学生足够的时间，让学生在学习过程中有情感的投入，学习
过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，让学生对他人的表现
做出主动的、真诚的、友善的、建设性的、积极回应。只要有思想碰撞，必定有

智慧成长。
4、自主展示学习成果。
教学中教师的思想高度是通过教师引导并参与学生的讨论来体现的，讨论

与展示可以澄清思绪，让学生学会倾听，学会有条理的表达，学会阐明和维护自
己的观点，学会从别人的观点和证据中吸取有价值的东西修正和完善自己的观点
和论述。
在课堂上创造机会与情境，让学生展示自我、发现自我、发展自我。因为，
只有展示自我才能发现优势和不足，只有发现自我，才能更加深入和全面地认识

自我，进而才有发展自我。个体的潜能和资质就是在这一过程中凸现、教学是为

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