Page 180 - 教育就是唤醒

教育就是唤醒
Education is Awakening

审美享受。如王勃的《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟
唱晚，响彻彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”我引导学生反复诵读，细心
体会这段优美的文字：字面相对，音韵也相对，句式错落有致，语言色彩鲜明，
对比强烈，简洁地表现了诗情画意的自然和人文景观，传达了可以意会而难以言
表的美感。学生通过审美感知，就能清晰地感受这段文字参差错落的节奏美，和

谐统一的声韵美，情景交融的意蕴美。其次，加深对课文内容的理解，在诵读中，
把作者的情感、语言化作学生的情感、语言，作者鉴赏的美变成学生眼中的美。
而这个读的过程、体会的过程、感受的过程，便是人格受到培育的过程。如《荷

塘月色》一文中月下荷塘的宁静优美的景色，作者那淡淡的喜悦，淡淡的哀愁，
那独特的意境和微妙的内心活动，都渗透在无边的荷香月色中。通过声情并茂的
诵读，体会内涵、激发情感，形成审美感受，才能深悟出作者那厌恶黑暗社会，
向往自由和宁静的内心状态，才能让学生在深刻感受作者灵魂搏动的同时受到触
动和感化。

现代教育技术的发展为语文教学实施审美教育提供了广阔的舞台。把多种
电教媒体引进语文教学中，借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教
师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习，全脑开发、

智力培养、美感熏陶提供了有效的途径。如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》
等文章，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理
性的判断。又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面—雪景的壮观，而不
能理解深层的含义，这时教师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷
寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得

清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生对渔夫的敬意，达到审美的目的。
多种教学媒体的引入，可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，
让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美物，并加快美的信息速度，加大美的

信息容量，使学生直接受到美感熏陶，以期取得最优化的教学效果。如学习《雷
雨》可将教室布置成舞台，让学生绘声绘色表演，产生强烈审美欲望。营造良好
气氛，释放审美心情。审美能净化人的心灵，同时净化了心灵能更好地进行审美。
语文教师要善于营造良好的授课气氛，让审美对象与学生的情感产生共鸣，审美
应该体现在整个教育过程之中。教学内容、教学方法、手段（包括多媒体的运用）、

教学环节、教学环境乃至教师的教学风格、个性和人格等等，都应该尽其可能考

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