Page 179 - 教育就是唤醒

第三章 教研科研 推进教学改革

有拉奥孔式的壮美：既有催人泪下的悲剧美，也有令人捧腹的喜剧美。不同的文
学样式也各具独特的美质，如小说的人物的形象美、故事情节美、典型环境美，
散文的意境美，杂文的犀利美，诗歌的音韵美，戏剧的冲突美，寓言的哲理美，
童话的想象美等等。叙事性作品中塑造的典型形象，既有令人崇敬的英雄形象，
也有如在身边的凡人形象，还有令人作呕的丑恶形象。课文中那些脍炙人口的经

典之作，无不具有深刻的意旨美，高尚深挚的情感美，千变万化的结构美，异彩
纷呈的语言美……这些都是课本提供的向学生进行审美教育的有利条件。
汉语言生动优美，表情达意准确细腻。课文在语言运用上大多具有典范性，

而且各具特色。如小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美，散文语言的绮
丽美，诗歌语言的凝练美，戏剧语言的含蓄美，说明文语言的准确美，议论文语
言的严谨美，应用文的规范美等等。不同作家也有不同风格的语言美等。
讲究文采、锤字炼句是我国文章的传统。如对偶、排比句形成的整齐美，
长短句相间构成参差美，整散句交替显示错综美，平仄相间、抑扬顿挫又展现出

音韵和谐美。
另外，作为语言符号的汉字，既历史悠久，又生机勃勃；既形象美丽，又
蕴含智慧，在识字教学中也蕴含着审美教育的因素。

总之，语文教材为审美教育提供了极其丰富的内容。我们应当引导学生从
这些文质兼美的课文中充分汲取营养，受到熏陶和感染，获得美的享受，进而培
养健康高尚的审美情趣。
语文教学中的审美教育主要是通过教学活动得以实现的。教师在教学活动
中要为学生创造美的氛围。作为教学的主导，教师应当成为学生的审美对象和

美感的诱发者。在教学活动中教师的语言美是创设美的氛围的重要因素。工整、
漂亮的板书也能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。美的氛
围能够使学生接受审美教育成为一种自觉活动，从而充分调动了学生学习主体的

积极性。
朗读，是学生感知教材的主要方式和途径，也是进行审美教育的途径之一。
它把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的
真情实感，使作品中的人物情景跃然纸上，唤起学生的内心视像，激发情感，与
作者一起去体验喜怒哀乐，直接受到作品的感染熏陶。朗读可调动学生的多种感

官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，获得

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