Page 167 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第四章 中学英语课堂教学评价

是表情等方式，提醒学生，让学生明悟。一个肯定的眼神，一个满意的点头，一
次赞许的抚摸等，均属于有效的无声评价。此类评价更加省时省力，不仅可以起
到理想的评价效果，也不会影响到他人正常学习，维护课堂秩序。如果学生踊跃
发言，可以选择竞赛、抢答等方式组织活动，可以起到事半功倍的效果。在某一

阶段的教学活动结束后，可以进行阶段性测试，检查学生英语知识和技能掌握水
平，但要注重不同阶段学生的测试内容针对性、差异化，以便于提升评价合理性。
作业是学生学习成果的有效反馈，也是教学评价主要内容，具体评价有作业
完成态度、书写规范程度；基本知识和技能掌握情况。对此，教师可以设计开放

性作业，为学生提供灵活运用所学知识完成作业的机会，在内化知识结构同时，
促进学生英语综合运用能力发展。如，符号评价属于直观、形象的评价方式，激
励效果鲜明，可以更好地满足学生个性化学习需求，为构建高效的英语课堂。教
师可以选择“√”符号表示，可以选择感兴趣的水果或是喜欢的颜色等，结合具

体教学内容优化设计。在“Seasons”单元教学中，可以提问学生喜欢哪一个季节，
理由是什么。部分学生由于准备不足，无法立刻回答出来，这时教师可以先让想
出来的学生回答，避免盲目责备学生，以此来保护学生自遵循。发挥教师引导作用，
帮助学生回忆不同季节的景象特点，适当点拨，鼓励学生说出自己的看法和观点。

通过此种方式，不仅可以增强师生交互效果，还可以有效强化学生逻辑思维
能力和语言表达能力。重视信息技术评价。在教育信息化水平逐步提升背景下，
英语教师也要与时俱进，注重运用信息技术进行评价。如，应用班级优化大师软
件，分类提供多样化评价。可以分组评价，也可以单独对某个学生进行评价，有

加分内容，也有个性化评价语言。此种方式可以减少传统评价方式耗费的时间，
增强课堂趣味性与活力，而学生家长也可以及时掌握学生学习情况。

三、评价主体多元化

首先，重视学生个人评价。在英语课堂教学中，为了组织高效的教学活动，
激励学生主动学习，多数英语教师会采用小组合作学习方式来优化设计，但实际
上小组合作和竞争是难以照顾到各方面的。因此，应提高个体评价指导重视程度，
如，让学生每节课现场轮流发言，教师对其表现情况予以评价。但不同学生英语

学习水平有所差异，而且多数表现好的学生都是优等生，对于一些表现较差的学
生则会产生抵触情绪，弱化英语学习兴趣。在学生自我评价中，教师主要是起到

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