Page 168 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

引导的作用，鼓励学生提升自信心，正确认识到自身的优势和劣势所在。如，“What

were you doing when the UFO arrived?”话题讲述中，指导学生围绕这一话题撰写
英语练笔，确定具体内容和字数。学生在完成后，鼓励学生自我评价，教师评价。
在这个过程中，学生应该明确自身英语学习中的词语、语法、字母书写工整和标

点等问题，并分析 alien、arrived 等词汇正确使用方法，避免出现用词错误。基
于合理的个人评价方式，有助于学生认识到自身欠缺之处，及时改进和完善，并
养成良好的学习习惯。此外，尽管素质教育强调教学中尊重学生主体地位，但也
要充分契合实际情况。主要是由于中学生的社会阅历不足，认知水平偏低，教师

仍然是评价主体，但要摒弃以往一刀切的评价方式，积极推动评价内容、评价方
式创新，基于多种评价形式，建立多元化评价机制，以此来全面反映学生学习成
果，培养学生持久学习热情。
其次，重视他人评价。中学英语教学主要内容有听说读写几方面内容，在教

学活动中应该多角度教学设计，旨在调动学生英语学习热情，加强师生交互。对
此，可以选择小组合作学习法，通过小组竞争来激发学生学习热情，为了取得最
终的胜利，小组成员会努力发挥自身的优势特长，付出更多的努力参与其中。这
样不仅可以开发学生智慧和潜能，还可以培养学生优良思维品质和学习习惯，取
得理想的学习成果。对于获胜的小组，除了小红花形式激励，宣布“You’re the

winner!”以外，也要注重奖励方式多元化，依据不同时间段和不同内容，灵活选
择最佳的奖励方式，如，实物奖励，减少作业量等方式进行奖励，充分契合中学
生的年龄特点和心理特点，多种形式调动学生的英语学习热情。

最后，做好教师口头评价。口头评价是一种直接且有效的评价方式，可以贯
穿教学全过程。学生回答问题时，给予直接、有效的评价，增强学生学习自信心，
引导学生主动学习，取长补短，发挥自身优势，为后续学习活动顺利进行奠定基
础。但实际上，部分英语教师的评价过于宽泛化，如“Good ！ Nice ！”等，对

学生回答问题是否正确予以评价，但很少对学生行为表现进行评价。长此以往，
将导致学生产生抵触情绪，视觉疲劳感加剧，制约评价积极效应充分发挥。故此，
学生回答完问题，或是完成某项学习任务后，可以针对内容进行创造性的评价。
如，“You spoke so aloud that everyone can hear you.”“That’s wonderful ！”诸

如此类的评价，选择更加新颖、个性、独特的评价语言，帮助学生感受到自身的
进步，为后续持久学习提供动力支持。

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