Page 15 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

们解决问题的能力。在教学过程中，将人本主义学习理论运用于教学，是它在课
堂提问中的最好体现。在提出问题时，教师要明确自身的定位，坚持教师为主导，
学生为主体，将自己放在促进学生发展的位置上，自己则是一座“桥梁”，帮助

学生到达知识的彼岸。在提问环节，课堂氛围和谐，师生之间是平等的，在彼此
对等的前提下，老师和学生可以更好地进行交流。将人本主义学习理念应用于课
堂提问中，既可以使老师找到自身的位置，又可以使学生认识到自身的价值所在，
还可以建立起平等、自由、和谐共存的师生关系。

（三）最近发展区理论
苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”，该理论认为学生能够自主独
立完成的学生任务代表学生的现有水平，无法独立完成但能在教师指导下或在集
体中模仿他人完成的学习任务代表的是学生的潜在水平，二者之间的差距就是“最

近发展区”。每一个学生都拥有自己的知识储备，老师要做的就是能够将这些潜
能开发出来，变成持续发展的状态。在课堂中，老师在提问中应用该理论，可以
有效地发挥学生的潜能，使他们的知识面更上一层楼。在进行问题的设置时，老
师也要注意运用此理论，要对学生现有的知识的掌握情况进行考虑，并将其纳入

他们目前的发展水平中，所设置的问题应该是在他们的真实发展水平之上，并且
不能超出他们的接受能力。只有跑到发展前面的教学才是好的教学，引导学生跨
越“最近发展区”，创造更多新的最近发展区，实现学生的持续发展。根据最近
发展区理论，教师在设计课堂问题时，要有意识地将问题的落点置于学生的最近

发展区内，使问题既具有一定的难度，又具有一定的深度和广度，即便是在无法
快速回答的情况下，也可以在自己不断地思考中逐步接近问题的答案，从而引导
学生进行自主探究，这样的问题才是真正有效的、有价值的问题，是训练学生思
维能力的“支架”。

三、课堂提问的类型

有效的问题能激发学生的思维，促进语文核心素养，课堂提问类型多种多样，
课堂教学提问也不是一成不变的。通过阅读前人文献，不同的学者将问题划分为

不同的类型，大部分学者的课堂提问类型是根据布卢姆从提问的认知层次进行整
理划分，分别是知识、理解、应用、分析、综合、评估等六个类别，将问题类型
划分得更为细致。②本研究综合当前学者关于课堂提问的分类，根据自身在教学

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