Page 18 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

2. 发问
发问是指教师在适当的时间，通过提出的问题来启发学生的思维。教师在
提问时能够用清晰的语言表述问题，声音洪亮，语速适中，能将问题表述到位，

让学生明白教师在问什么，且问题次数控制得当，让学生更好地参与到学习活动
中来。
3. 候答
候答是指教师在向学生提出问题之后，等候学生思考和组织答案的阶段，属

于课堂提问中的过渡阶段。在此阶段，根据问题类型和难度，预留合适的气候答
时间，这样学生才可以对问题进行充分思考，进而得出更加完整的回答，提升学
生们对问题的理解分析能力。
4. 叫答

叫答主要是指老师在经过同学们仔细和充分的思考之后，叫学生回答问题的
环节。“叫答”将上下两个环节进行衔接，是课堂提问的一个重要环节。在此环
节，教师要尽可能让每个学生都有平等回答问题的机会，鼓励学生大胆回答问题，
参与学习活动。通过合理、适当的交流和回答，对学生的思考结果进行检验，达

到提问目的，使其顺利进入理答环节。
5. 理答
理答就是在学生回答完问题后，教师对学生的回答进行及时反馈和评价。理
答是课堂提问中最后部分也是最关键的一个环节，它不但体现了老师的专业水平，

而且还会影响到提问的结果，决定着后续的教学进度，还会对师生关系和同学们
的学习热情产生一定的影响。
（二）高中语文课堂提问有效性标准建构
通过阅读和整理前人对于课堂提问有效性的研究发现，学者们从多个维度对

提问有效性进行分析与研究，制定出了不同的有效提问标准。学者邵怀领认为课
堂提问有效性是教学有效性的具体体现，从学生学习和教师教学两个角度、九个
方面确立课堂提问有效性的判断标准。学者洪松舟和卢正芝认为在国内后两位学
者发表《教师有效课堂提问：价值取向与标准建构》，文中先对有效课堂提问的

价值取向进行解读，参考多方资料和一线教师求证等对教师有效课堂提问标准进
行建构。本节借鉴上述学者研究，根据需要以新课标为依据，构建出高中语文课
堂提问有效性评价标准，后运用此标准对实习学校教师提问有效性进行分析，找

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