Page 17 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

情和学习氛围得到了很大的提升。
（四）综合探究型
综合性问题要求学生发现知识之间的内在联系，通过分析、归纳和概括，对

问题进行综合思考，再发挥自己的想象，得出新的体会。综合型问题是一种高级
认知提问，能够从多个角度把握问题的本质，提高对问题的理解，进行综合性思
考。例如，在教李白的《梦游天姥吟留别》一文时，教师提问学生：从“安能摧
眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”这一句诗句中，你感受了诗人怎样的内心情

感？要回答这个问题，学生不仅要了解诗意，还要了解诗的写作背景，知人论世，
才能理解李白内心所要抒发的情感，需要综合考虑多方面的因素。
课堂教学具有灵活性和生动性，值得注意的是，对语文老师而言，课堂提问
类型的选取没有固定模板，在教学过程中，老师们要按照教学目标、教学内容和

教学对象，进行灵活的选择。提问类型的选用无对错之分，只不过在同一情境中，
设计合适的问题类型会产生更好的教学效果。

四、课堂提问环节和标准建构

一个有序的课堂提问环节为其提问的有效性奠定基础，其有效性评价标准
则是衡量教师教学质量、学生学习效率的重要指标。本节在阅读相关文献的基础
上介绍课堂提问的各个环节，后根据各个环节制定高中语文课堂提问有效性评价
标准。

（一）课堂提问环节
有效语文课堂，课堂教学过程是环环相扣的，课堂提问作为提升课堂教学的
一个重要工具自然也是有序、完整的。结合课堂观察和相关文献阅读，一个完整
的课堂提问共包括五个环节：设问环节、发问环节、叫答环节、候答环节以及理

答环节，五个环节有序开展实施是课堂提问有效性的基础保障。
1. 设问
设问就是教师在正式上课之前设计问题的阶段，俗称“拟题”阶段。设问是
教师备课过程中的一项重要工作，是教师专业素养的集中体现。在此阶段，教师

依据课标，对文本深入解读后，根据不同的教学目标和教学重点，对课文知识进
行整理、提炼和扩充后精心设置问题，为提出问题做好准备。同时，老师也要以
学生的学情为依据，对问题的数量、难度进行一定的控制。

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