Page 19 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

出造成高中语文课堂提问低效的原因，以期找出解决提问低效方法。
本节从课堂提问的内涵中所提到的教师提问和学生发问两个角度以及课堂提
问的五个环节出发，结合所查阅的文献资料中对提问有效性的论述，制定了高中

语文课堂提问有效性评价标准，标准构建如表 1-1 所示。

表 1-1 高中语文课堂提问有效性评价标准
效度评判
效度评判要素
有效 无效
问题类型单一，在教师所选的提课
问题类型丰富，题目可以涵盖不同
问题 类型，且题目之间具有整体性，可 类型上，超过一半的问题在于理解
类型 文本、知识记忆等封闭性无需过多
以提高学生思维能力
思考的问题
设问 所设问题指向核心素养，富有思维
环节 含量；问题难度适宜，具有趣味性，所设问题质量不高；问题难度设置
问题 可以充分地调动学生回答问题的积 不合理，问题太难或是太简单没有
质量 极性；具有一定的层次性，由浅入 层次性，不能适应不同水平的学生
深，从简单到复杂能适应不同水平 的需要
的学生的需要
不注意言语表达，声音太高或太低，
问题 注意言语表达，声音洪亮，语速适 语速太快或太慢，不太能将问题表
发问 表述 中，能将问题表述到位 述到位。
环节
问题 问题频度适中，提问次数能够根据 提问次数过多或过少，出现“满堂
频度 具体提问情况设置 问”现象
教师 交答对象是全体学生，学生参与度 叫答对象不是全体学生，存在“提
提问 叫答 广，能根据不同学生的个性差异提 问偏好”，通常关注成绩好、日常
对象 出问题，创造出一个动态的学习环 课堂活跃的学生，偶尔关注课堂纪
叫答 境，让大多数学生都有机会回答问 律不太好的学生，较少关注到对于
环节 题 课堂比较沉默的同学
当教师提出一个问题后，学生自主 自主回答问题学生少，等待老师点
学生 回答问题，超过一半同学能够积极 到自己回答，或是想等其他同学回
反映
思考并主动回答问题 答等被动学生多
预留候答时间适宜，能根据问题具
候答 候答 体难易情况，留出适当思考时可， 预留候答时间不适宜或者没有候答
环节 时间 时间
还能在必要时给予提示
缺乏积极有效的信息反馈，同学回
教师能对其进行具体、合理，具有 答问题后，老师没有回应，教师不
启发性的评价，学生能得到积极有 重视评价，没有具体、合理评价，
理答 提问 效的信息反馈，在回答完问题后， 老师替学生回答或者打断学生回
环节 理答
老师会称赞、引导或者进一步追问，答，在学生不能很快回答出来的情
注重对学生的鼓励和引导 况下，教师代替学生回答，或者是
直接打断

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