Page 16 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

实践中的一些想法和感悟，从提问的实用性的角度出发，将课堂提问划分为如下
四种主要的类型。
（一）知识记忆型

所谓的知识型问题，指的就是学生在答题时需要对以前学过知识进行回顾并
复述的问题，这种类型的问题侧重于知识的识记，学生只需要简单地进行一些记
忆，就可以对这些问题做出答案，无须进行更深入的探究与思索，其目的在于利
用回顾旧知，加快对新知的吸取，避免知识的遗忘。例如，在教学《烛之武退秦

师》时，会问：“文章的出处？写作背景？课文主要讲述了什么故事？”再例如，
《我与地坛》一课，可以问“我们曾经学过关于作者的什么课文？留给你怎样的
印象？”这种类型的问题不需要过多思考，所以知识记忆型问题时常运用在新课
文导入、课文初读、课后检查等阶段，可以很好地起到对学习新内容的铺垫和过

渡作用。
（二）分析理解型
分析理解型问题是指通过运用已有的知识来获取新的知识而设置的问题，主
要考查学生的分析理解能力。“理解”指的就是学生对文本的内容含义以及所要

传达的情感和含义的理解，即对课文的思想内容、重点语句和深层含义的把握。
分析理解型问题可以让学生利用自身的思维习惯和对文本信息的分析能力，对有
关的课文内容进行加工，从而得到自己的领悟，归纳出问题的答案。分析理解型
问题建立在知识记忆型问题基础上设计问题，对学生来说，具有一定回答难度，

但不是完全不能理解，属于“跳一跳，够得着”的问题。例如，用一个句子来总
结人物形象，或是概括文章主要内容，指出全文情感基调等。
（三）应用迁移型
应用迁移型问题指的是在学生已经具备了一定知识和了解的前提下，可以将

所掌握的知识和技巧，迁移运用到其他问题情境中，做到学有所用，学以致用。
此类问题是“理论与实践相结合”的体现，有利于发展学生的思维，对学生进行
技能训练和知识转移。这类问题更多地考查学生对知识的运用能力，灵活性较强，
可以更好地促进学生的思考。例如，在讲授朱自清《荷塘月色》一课时，在领会

“通感”这个修辞手法的妙用的基础上，此时教师就可以问学生“谁能尝试使用
“通感”修辞手法来造句？”就有学生可能回答道：“她笑得很甜（视觉转为味
觉）。”这样就完成了一次知识的迁移，在这一类问题的推动下，课堂的学习热

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