Page 123 - 学前教育优质发展路径探析

第四章 幼儿人格发展与促进

教而后善，下品之人教亦不善。”邵氏此说精警明晰、高度概括、影响深远。惜
后世不少家长断章取义，或是一厢情愿地认定自己的孩子就是可以“不教而善”
的“上品之人”，或是自甘堕落地承认自己的子女就是“教亦不善”的“下品之

人”。他们没有意识到，其实邵雍已经认识到，人与人天赋虽然有别，但差距甚
微，是完全可以通过后天的教育来弥补的，所谓“教而后善”。
诚如《三字经》所言：“人之初，性本善；性相近，习相远。”人与人的本
性是相近的，后天的学习才使得他们千差万别。广大父母须明白一个道理，即除

少数天赋极高的孩子外，绝大多数孩子都是“教而后善”的“中品之人”，而子
女教育自古以来就是一项艰巨而复杂的长期工程，非殚精竭虑、长期坚持不能收
效、成功。对子女教育完美预期却撒手不管的家长，其实是忽略了家庭教育的重

要性。至于那些在幼儿教育中存在畏难情绪、不愿付出、预期缺失的父母，其实
质更多是缺乏为人父母的使命感和责任感。
总之，合理的幼儿家庭教育应给幼儿提供必要的条件和指导，在尊重孩子兴
趣的基础上，协助孩子做出选择兴趣班的决定，在引导幼儿成长的过程中，发现、
激励和培育幼儿的自尊感，并进一步利用业已养成的自尊感，促进幼儿的健康成

长。在这一点上，进步主义教育观为我们提供了有益的借鉴。

四、家庭教育中幼儿自尊感培育的主要途径

那么，在家庭教育中，该如何借鉴进步主义教育观，培养幼儿的自尊感呢？
笔者以为，父母首先应当明确幼儿教育的任务和目标，其次还必须掌握科学的途
径和方法。
（一）家庭幼儿教育的主要任务和合理目标
1. 认清幼儿期家庭教育的主要任务

家庭教育在幼儿期的主要任务就是通过正确的家庭教育方式，使幼儿获得自
尊感、主动感，克服挫败感、盲从感等幼儿发展危机，进而使幼儿形成良好的主
动性和创造性，从而为幼儿一生的发展打下基础。父母要根据事情的实际情况采

取“家长幼儿分工合作”“幼儿独立操作”等方式来保护幼儿的主动性，使幼儿
在做事的过程中，实现自己的价值，获得自尊感。要明白父母包办实际上就是剥
夺了幼儿获得自尊感的机会。当然，对于危险的对象，如火、电、煤气、热水瓶
等，则要严禁幼儿单独操作，并告知严重后果。

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