Page 120 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

现实中幼师往往不是表达感受和需要，而是常常就问题发表观点和指责，比如有
小朋友抢玩具会马上说：“再抢就别玩了。”看到幼儿闹腾会说：“你们怎么这
么吵啊，安静会儿好不好！”这些话都是命令语气，没有积极沟通，有谁愿意被

迫接受命令呢？幼儿听到命令的话语，只会产生内心的抵抗，还会觉得幼师不理
解自己。遇到幼儿各种不合规范、不合心意的行为时，幼师要做的是“温和而坚
定”地告知正确的做法。
最后，当幼儿偏离整体水平时—尊重差异，具体指引，激发幼儿的价值感。

十根手指尚且有长短，更何况作为独立个体的幼儿。当幼儿偏离整体发展水
平时，幼师要做的就是尊重差异、具体指引，激发幼儿的价值感。价值感主要取
决于外部的社会因素，即个体的能力发挥是否符合社会评价标准，那么，当个体

的能力不符合社会评价标准时，幼师的评价反馈不应该是简单的抱怨和否定，而
是要进行差异化管理，从而呵护和激发幼儿的价值感。
第一，当一个女孩交白纸时—尊重激发价值感。每个人会因为家庭氛围、
个性品格、认知水平等的差异而呈现出不同的发展水平。所以，评价反馈中，幼
师要充分尊重幼儿的原有发展水平，如第一次画小鱼吐泡泡，每个人的画纸上都

有内容，只有画纸一片空白，鼓励她几次都未成功，等到她们组写名字的时候，
幼师说“没关系，给你写上名字”。到了第二次用波浪线画小鱼生活的水时，她
动手画了，在画纸的中间部位画了两条长长的波浪线，这时幼师给她写上名字并

隆重表扬了她。鋆鋆在第一次涂鸦游戏中，因为刚入园的焦虑和紧张，迟迟没有
动手涂涂画画，最终交了一张白纸。作为幼师没有训斥、责备她，而是很郑重地
也在她的白纸上写了她的名字，这样的尊重让她放松下来，得以在第二次的涂鸦
活动中充分地挥动手臂、创作了属于自己的作品。
第二，当一个女孩不肯吃饭时—接纳激发价值感。幼儿园的一日生活中，

幼师对幼儿的客观要求一样，但作为执行者的幼儿会表现出很大的差异，那幼师
的管理和评价也应该是有差异的，如入园第一周，小雅每天都拉着妈妈的衣角不
肯松手。10 月底，到了吃饭时间，一直皱着眉“我不要吃饭，我不要吃饭，我

不要吃饭”。针对她的情况，每次就饭菜给少一点点，吃完后鼓励表扬。11 月
初，妈妈发消息说：“这两天肠胃不太舒服，如果她不想吃东西，这两天就不吃
了。”那天吃白菜年糕，引导她少吃了点，吃完问她要不要添，小雅点点头。11
月的第四周，小雅的脸上多了很多笑容，整个人没那么紧张了。吃饭我们也不强

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