Page 119 - 学前教育优质发展路径探析

第四章 幼儿人格发展与促进

做出解释的人，幼儿更容易信任一个接纳他们感受的人，并且跟他沟通。如果能
真正快乐着幼儿的快乐、忧伤着幼儿的忧伤，幼儿就能轻易向我们倾诉和表达。
有时候，甚至什么都不用说，幼儿就能自我恢复，往往幼儿需要的是我们的共情。

相反，如果只是假装在听，其实心不在焉，会让幼儿感到气馁。
第三，以关心的态度、简单的话语回应幼儿。比技巧更重要的是幼师的态度，
当幼儿被提问、责怪时，很难有清晰的思路和积极的态度去想问题。然而很多幼
师不考虑幼儿的感受，习惯性地打击幼儿，甚至咆哮式地指责幼儿，导致师幼互

动不畅。而当幼师以积极的态度和“嗯……”“是这样啊……”一些简单的话回
应幼儿时，他们就更容易边叙述边整理思路，当然就更容易自己找到解决问题的
办法。

其次，当幼儿出现不当行为时—接纳感受，限制行为，呵护幼儿的能力感。
在一日生活中，幼师总要不断地提醒幼儿“别咬手指头……别乱扔垃圾……
别把豆子塞到鼻孔里……别用手抓菜……”。某种意义上，每个人的感受都应该
被接纳，但不恰当的行为必须受到限制。幼儿的感受和行为有直接的联系，他们
需要从幼师那里了解自己的行为到什么程度才不会被接纳，自己就能改变那些不

被接纳的行为，因为幼儿和成人一样，更愿意主宰自己的行为，获得能力感。
第一，停止抱怨，就事论事地描述问题。“怎么总是忘记关水龙头，你想发大
水啊！”VS“宝贝儿，水池里的水快漫出来了。”面对抱怨，人们往往会抵触，整

个人的能量会消耗在负面情绪上，而如果只向你描述存在的问题，你就可以把精力
集中在解决问题上。而且，描述问题的过程，也在帮助幼儿梳理、提示和解决问题。
第二，丢弃谴责，用简单的词语表达提示。“再让我看到你在墙上画，就暂
停你所有的游戏。”VS“墙不是用来画画的，去纸上画。”“老师说穿外套说
了好久了，怎么还没穿，就知道在这儿玩。”VS“快来穿外套。”显然，带有

简洁指向性的提示比随意谴责更有效，因为当幼师给幼儿提示的时候，他们就可
以直接按照指令去做了。
第三，说出感受，切忌评价幼儿的个性。“你怎么这么没礼貌，总是打断我

说话！”VS“如果我的话还没说完，就被人打断，我会觉得不高兴！”幼师通
过表达自己的感受，会让幼儿感受到幼师的真实想法和诚恳的情感态度。可以多
用“我”或者“我觉得”这样的词语，描述自己真实的感受，真正落实平等沟通
和有效沟通。语言是表达对某个事件的感受、需要和请求，而不是指责和评判。

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