Page 118 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

过感觉器官与周围环境的互动，其对自我的认识和体验源于自身的活动及与养育
者的交往，这时其自尊处于行动水平，即产生了自尊的前兆。2~7 岁幼儿的认知
能力发展到了前运算阶段，开始用语言符号来表征自我能力和社会价值标准，产

生了概念水平的自尊。尽管这一阶段幼儿的认知能力仍具有明显的直观形象性，
其概念自尊也只是前概念自尊，但却和行动水平的自尊有了本质区别，能用语言
描述自己的能力感与价值感，是个体自尊评价性情感体验进一步发展的逻辑起点。
也就是说，“掌控感和归属感是儿童在与客体相互作用过程中通过感知活动获得

的，属于行动自尊（BehaviorallyManifestSelf-esteem）；而自尊形成后，能力感
和价值感主要通过语言符号获得，属于概念自尊（ConceptualSelf-esteem）的开始”。

二、基于幼儿自尊发展的幼师评价策略

教育的核心是塑造一个人独立完整的自尊体系，现实中的某些评价反馈正在
摧残这种自尊体系。某种意义上，早期教育的核心是关系，无论身处哪种场合，
情绪气氛构建基调，在特定的基调成员间才会彼此联结。想要实现幼儿心智、情
绪的健康发展，幼师需要营造相互尊重的气氛，在尊重的基调里幼儿的需求和成

人的需求才得以共同满足。
首先，当幼儿流露负面情绪时—平和态度，积极倾听，给予幼儿归属感。
一日生活中，不可避免地会有让人崩溃的时刻幼师也理所当然地会失去耐心。

然而，积极倾听能在这样的困境中发挥神奇的作用。比如，在幼儿感到惊恐、生
气、不开心的时候，首先避免指责和否定，取而代之的是积极倾听和经过判断之
后给予适合的帮助。因为所有年龄段的人在情绪低落时，最需要的不是别人是否
同意，而是有人能理解他们正在经历的事情。
第一，接纳幼儿的感受，而不是质疑和否定。当幼儿难过的时候，幼师会下

意识地脱口而出：“就为这点小事哭啊？”这对幼儿来说是极大的质疑和否定，
且瞬间在有效沟通中阻隔了一层障碍。相反，应该清晰地说出幼儿的感受，“你
看起来好像很难过”对幼儿更有帮助。因为当幼儿听到幼师描述他们的感受时，

他们心里会感到安慰，会感觉到有人懂他们、理解他们、关爱他们。
第二，积极共情，少问“怎么了”“为什么”。当幼儿流露一些负面情绪时，
幼师会心不在焉地问“怎么了？”或“为什么？”，但往往解决不了问题。因为
幼儿很难对难过心情进行分析，并总结出一个合理的解释。而且比起一个催促他

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