Page 129 - 学前教育优质发展路径探析

第四章 幼儿人格发展与促进

系的影响是不利的。我们通常会认为拥有创造力的人本身就被赋予了不一样的气
质，它与情感、与动机都是息息相关的。
家庭因素可以说是对幼儿创造力和人格发展最为重要的一个环节。家庭是幼

儿成长过程中赖以生存的地方，任何家庭结构变化、家庭社会地位的变化都会对
幼儿造成一定影响，而在家庭中父母对孩子的照顾与教育也可以影响孩子创造性
人格的形成与发展。比如，在近几年，中国的电影行业出现了许多“鬼马型”的
作家人才，其中尤以电视剧《浮沉》的编剧鲍鲸鲸为例，鲍鲸鲸特立独行的编剧

创造风格在行业内获得了一致好评，鲍鲸鲸的编剧风格之所以如此“鬼马”，这
与父母对她的教育有相当大的关系。她的父母从小对她实行的教育方式就是“有
了想法就要去行动”，并且还会在行动上给予女儿最大的支持与鼓励，以至于后

来鲍鲸鲸在回忆自己的成长历程时说，是父母开明的教育方式才有了现在性格如
此活泼的她，正是因为有了这种“有了想法就要去行动”的教育方式，才使得她
在创作时思如泉涌。
学校作为儿童接受教育与培养创造力的重要场所，学校的教育体制、教育质
量、师资力量都对幼儿创造性人格的发展与形成具有重要影响。据调查显示，幼

儿创造性人格的形成因学校体制的不同，在每一个阶段的发展趋势都不相同，其
中作为一些儿童学习成绩比较突出的重点学校，儿童的创造性人格倾向是向下发
展的。

四、混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格的关系

混龄教育中幼儿心理理论与创造性人格对幼儿进行人与人之间的交往具有重
要的促进作用。混龄教育之所以对幼儿的心理理论的发展具有促进作用，一方面，
由于混龄教育为其创造了一个类似家庭的学习环境，满足了幼儿与异龄儿童交往

的需求，同时，由于不同年龄段的孩子相处在一起，彼此之间的心理状态与认识
具有一定的差异，而正是因为有了这种差异，幼儿之间的交往才能达到一个差异
互补的心理理论发展状态。另一方面，低龄幼儿在与年长幼儿交往的过程中，可

以从他们的认知中掌握心理理论发展的社会经验，纠正其错误信念，帮助幼儿更
快地去接触、去认识真实信念。
混龄教育对幼儿创造性人格的培养也有着促进作用，在混龄班中，创造性能
力较强的幼儿在做某件事的时候，通常会自觉转变自己的身份，有责任、有意识

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