Page 132 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

著性差异。

表 5-1 实验班与对照班生活化的分类前测独立样本 T 检验
F T Sig.（双侧）
分类 1.882 -.713 .479

（二）集体教学活动中，幼儿缺乏与集合相关的生活经验
其实，早在幼儿入园前，就接触了与集合有关的数学知识，比如幼儿会把自

己的小车、机器人、手枪等放在一起，形成玩具集合；把自己的绘画本、卡通读
物放在一起形成书本集合等，但这种早期的行为表现并没有形成良好的生活经验，
只是按照原有的行为固定下来，或者跟随成人的做法进行模仿。进入幼儿园以后，
关于开展与集合相关的教学活动少之又少，加之选取的教学内容缺乏与幼儿实际

生活建立真正的联系。
（三）教师缺乏行之有效的生活化教学手段

所谓的生活化教学手段，是指在开展数学集体教学活动时，教师应该注重利
用幼儿已有的生活经验来帮助幼儿主动建构数学概念，组织幼儿在适宜的学习情
境中思考数学知识，针对数学知识的抽象性与逻辑性，教师通过设置生活化的问
题、提供生活化的材料、创设生活化的教学情境等方式帮助幼儿理解数学知识。

通过对教师的访谈以及课堂观察，在针对集合教学活动中，教师往往通过采取
PPT 的教学方式供幼儿观察，所提供的分类材料也仅仅是区域活动中反复操作的
材料，这种教学方式偏离了生活化的教学要求，也导致了幼儿数学学习积极性不

高的现状。

二、分析问题

幼儿园课程内容的设置主要来源于幼儿生活，它能够生动、具体地反映幼儿

的现实生活世界。研究表明，在幼儿的现实生活中，各种事物都以一定的数量关
系和空间形式存在，并且相互联系、相互渗透。幼儿在生活之中或多或少地都会
接触数学知识，幼儿根据自己的喜好选择自己所需的数学知识，丰富自己的数学

经验，在数学集体教学活动中，教师应考虑幼儿原有的认知基础，根据幼儿的身
心发展水平与可接受的程度选取教学内容。教师采取有效的教学手段就要利用儿
童已有的生活经验，并提供具体的形象事物供幼儿操作，唤醒幼儿在日常生活中

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