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第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

第一节 数学集体教学活动中集合概念的生活化行动研究

集合是指具有某种共同属性的一类确定的对象所组成的集合体。我们可以简
单地理解为生活中具有共同特征的物体可以组成集合，它指出了物体的共同特征。
日常生活中，我们通常把同类的物体放在一起，如橘子、香蕉、苹果等组成水果

类，再比如我们会把飞机、火车、汽车等组合成交通运输类。日常生活中幼儿经
常接触到与集合相关的数学知识，比如幼儿在整理物品时，会按照物体的功能、
形状、大小、颜色进行分类，放在不同的位置等。大班幼儿大多处于初步的集合

运算阶段，这种表现在于幼儿可以根据物体的不同属性进行分类，生活中存在着
种类丰富的物品，这为幼儿更好地学习分类知识，提供了丰富的活动材料。基于
此，研究者在数学集体教学活动中依据含有集合问题的生活情境及幼儿的生活经

验开展行动研究。

一、发现问题

（一）集合概念的发展
根据研究表明，幼儿的集合概念发展经历了由泛化到精准的四个发展阶段，
主要包括笼统感知阶段、感知集合界限阶段、集合的数量感知阶段、初步的集合
运算阶段。

大班幼儿主要处于初步的集合运算阶段，大班幼儿可以根据物体的多种维度
进行分类。基于此研究者在开展行动研究前，借助生活化的物品，对实验班和对
照班进行生活化的分类测查，幼儿可以根据物品的不同维度进行分类，比如功能、

颜色等，其测查结果详见表 5-1。
从表 5-1 中可以看出，经过检验，实验班与对照班的统计结果显示
P=0.479>0.05，因此可以认为实验班和对照班的幼儿在生活化的分类中不存在显

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