Page 135 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

究者与 Z 教师认为，在材料的提供上讲究“精”，为幼儿提供数量适中的活动材料，
并且体现出活动材料的层次性，吸引不同幼儿进行操作，如果在活动中出现分散
幼儿注意力的情况，教师要及时引导，照顾到每个幼儿，促进每个幼儿的发展。

基于此，研究者与合作教师对教学方案做了以下调整，并进行第二轮的行动研究。
①教学活动目标方面：《纲要》中指出教学活动目标的制定要以本班幼儿的
发展水平、经验和需要为指导。因此，在“树叶分类”的教学方案调整中，研究
者与合作教师以本班的幼儿发展水平、生活经验为依据，来制定新的教学活动目

标。教师通过组织幼儿搜集身边的树叶丰富自身的生活经验，并让幼儿通过对树
叶的观察、绘画等方式增加对树叶特征的认识。
②材料投放方面：根据第一轮的行动研究，研究者发现过多的材料投放会分

散幼儿的注意力，并不能达到预期的干预效果。因此，针对材料投放过多的问题，
本次教学活动教师组织幼儿根据自己的喜好搜集五种树叶即可，并且给予幼儿更
多的行动自由，允许幼儿在园内寻找不同种类的树叶。
（二）方案实施
“树叶分类”教学方案：

目标：①根据生活经验，搜集不同特征的树叶；②根据对树叶的观察，按照
一定的特征对树叶进行分类；③能够运用恰当的语言说出自己的分类方法与结果。
活动重难点：①根据对树叶的观察，按照一定的特征对树叶进行分类；②能

够运用恰当的语言说出自己的分类方法与结果。
活动过程：
第一，组织幼儿搜集树叶。上课前教师组织幼儿去后花园搜集不同的树叶，
每名幼儿搜集五种即可，搜集结束之后，教师放好待上课时使用。在此过程中，
为幼儿做好了前期经验准备。上课时，教师为幼儿展示搜集的树叶，并引导幼儿

进行观察，树叶有哪些特征？幼儿根据观察很明显地看出，树叶有红色的、绿色的、
黄色的、紫色的等。这时，教师总结：小朋友根据观察树叶的颜色能够说出它们
所具有的特征；如果根据树叶的形状还可以进行怎样的分类，教师通过展示不同

的树叶，小朋友可以很清晰地看出树叶有不同的形状，如“爱心形”“圆形”“长
条形”等，教师根据幼儿的回答进行总结，树叶按照形状的不同可以分成不同的
树叶；小朋友除了以上的几种分类方法，还可以探索出其他的分类方式吗？
第二，组织幼儿观察操作。教师为每位幼儿提供不同的树叶，供幼儿观察，

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