Page 137 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

对实验班和对照班的幼儿进行生活化的测查，其具体测查内容包括生活中五以内
的数的简单计算以及量的比较，其测查结果详见表 5-2。

表 5-2 实验班与对照班数与量的前测独立样本 T 检验

F T Sig.（双侧）
数的运算 .455 .780 .438
量的比较 .122 .183 .856
由表 5-2 所示，经过检验，实验班与对照班的幼儿在数的运算与量的比较中

P 值均大于 0.05，分别为 0.438、0.856，因此表明实验班和对照班的幼儿在生活
化的数的运算及量的比较中不存在显著性差异。
（二）数与量本身的抽象性与逻辑性，造成幼儿数学学习的积极性不高

与语言、艺术等领域相比，数学知识具有很强的抽象性与逻辑性。而数与量
作为对现实生活的一种抽象，并不是指某些事物的具体名称，而是对生活中事物
之间逻辑关系的反映。比如数字 1、2、3、4 等，是一种特殊的符号，幼儿并不

了解它的真正含义，再比如在量的比较中 5 ＞ 4，这种数内部的逻辑关系，对幼
儿来说，并不能直观地反映出谁大谁小，只有当幼儿了解数字所表达的各种含义，
才能了解数字的意义。根据研究者对数学课堂的观察，这种结果造成了幼儿数学
学习的积极性不高，针对教师的问题，并不能做出很好的反应，从而导致数学教

学效果不佳。
（三）数学集体教学活动中缺乏生活化的学习情境

在数学集体教学活动中，生活化的学习情境能够很好地帮助幼儿理解抽象化
的数学知识。比如在量的比较中，教师可以为幼儿提供种类丰富的操作材料，让
幼儿亲自动手，比一比数的大小，比如你有 3 支铅笔，我有 4 支，谁的多呢？这
种生动直观的教学方法，为幼儿学习数学知识建构了桥梁。根据对实验班的数学

课堂观察，教师只是自己拿着数量较少的材料进行演示，让幼儿进行观察，在课
堂最后教师也会利用雪花片让幼儿进行操作，雪花片虽然是幼儿常见的操作材料，
但无法与幼儿的现实生活建立密切的联系。

二、分析问题

针对数与量的数学集体教学活动中存在的问题以及测查结果，研究者与合作

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