Page 167 - 学前教育优质发展路径探析
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第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究
征及认知水平相结合，为幼儿制定其感兴趣且个性化的生活化数学教育活动目标，
并鼓励幼儿积极参与，以此激发幼儿学习数学知识的兴趣，引导幼儿在生活中积
极自主地探究数学知识，进而促使幼儿能够更好地发现、分析和解决生活中的数
学问题，为教学活动的科学合理展开提供重要保障。
例如，幼儿教师在开展“认识图形宝宝”这一数学教育活动时，因为幼儿园
孩子的思维还停留在形象思维阶段，对于抽象的数学知识，一来不感兴趣，二来
很难理解，所以教师在设计这一数学教育活动时，就应基于生活化教学背景，并
结合小班幼儿的年龄特征与身心发展规律，为幼儿制定生活化的数学教育活动，
让幼儿在生活中观察并找出不同的图形，并让幼儿与教师和同学分享自己感兴趣
的生活用品。如有的幼儿说“表盘是圆形的”，有的幼儿说“相框是长方形的”，
还有的幼儿说“一牙西瓜是三角形的”等。此种明确生活化数学教育活动目标开
展教学的方式，不仅可帮助幼儿了解和掌握数学知识，还能将幼儿的学习与实际
生活相联系，有效帮助幼儿积累生活经验。
再如，幼儿教师还可针对“认识图形宝宝”这一数学教育内容，为幼儿制定
其感兴趣的生活化数学教育活动，通过开展“找朋友”的活动，让幼儿帮助图形
宝宝找到家。教师应鼓励幼儿积极参与，进而更进一步巩固幼儿对图形知识的理
解和掌握，使幼儿在生活化背景下体验学习数学知识的快乐，以此让幼儿在生活
中更好地学习和了解各种各样的图形。
（二）利用生活化的数学教育活动内容
“生活即教育。”确实，生活中潜藏了众多的数学资源，可以说幼儿在日常
生活中，时时处处都能接触到数学知识，其中包括他们每天接触到的各种事物，
都与数、量、形、时间及空间有着紧密的联系。这充分说明开展数学教育活动时，
只有将数学教育与幼儿的生活实际相联系，才能帮助幼儿阶段的孩子更好地构建
抽象的数学概念，也才能促进幼儿运用知识去解决现实生活中的问题，让幼儿充
分感受数学的魅力。新时代的幼儿教师应与时俱进，基于生活化背景充分利用生
活中的数学元素，帮助幼儿构建数的关系图，并帮助幼儿掌握学习数学的方法，
以此促进幼儿观察能力、思维能力及专注力的发展。
例如，幼儿教师可以利用幼儿每天的午餐帮助幼儿认识数学关系。对于小班
的幼儿来说，教师可向其抛出问题，如“一桌上共几个小朋友？需要多少碗和勺
子？”。通过提问的方式，让小班幼儿意识到数在生活中随处可见，数和生活紧
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