Page 168 - 学前教育优质发展路径探析
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学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education
密相连。对于中班的幼儿来说，幼儿教师可适当提升提问难度，如“第一桌需要
5 个碗，比第二桌的 3 个碗多几个？”。对于大班幼儿来说，教师则可以这样提问，
如“第一桌有 5 个人，需要 5 个碗，每个人需要两根筷子，这一桌共需要几根筷
子？”。通过此种利用生活化内容，及时抓住教育时机开展数学教育活动的方式，
不仅能强化幼儿对知识的掌握，同时还能使幼儿将数学知识与生活实际联系在一
起，这对于幼儿在生活中发现数学问题、分析数学问题及解决数学问题有重要的
帮助作用。
再如，幼儿教师还可以抓住不同季节的特征充分利用生活化内容开展数学教
育活动，如春天带领幼儿观察快要盛开的花朵，数数花骨朵的数量、比比花茎条
的高低；秋天组织大家捡落叶，捡好落叶后按照不同的形状、颜色对树叶进行分
类和排列，并比较哪种叶子的数量更多，多几个，以此增加幼儿的兴趣体验，提
升幼儿的思维灵活性。
（三）创设生活化的数学教育活动情境
创设教学情境是当前教育教学中较为常用的教学手段，直观生动的生活化情
境，更能吸引幼儿的注意力、调动幼儿学习的积极性。因此，基于生活化背景在
开展幼儿园数学教育活动时，教师可借助幼儿熟悉的生活场景，与幼儿已有的数
学生活知识经验相结合，巧设生动有趣的数学情境，为幼儿提供良好的意识萌芽
基础，使幼儿自然而然地与幼儿园情境生活中的每个人、物及事互相发生关系，
由境生情、由情生理，以此有效帮助幼儿有效理解数学知识的基本概念，让幼儿
深刻感受数学学习与实际生活的联系，引导幼儿积极主动思考，培养幼儿的抽象
思维能力。
例如，幼儿教师在开展“相邻数”这一数学教育活动时，就可与幼儿的年
龄特征和认知水平相结合，基于幼儿都喜欢小动物的特点为幼儿创设生动有趣的
“小动物搬家”的生活情境。活动过程中，教师应引导幼儿进行自主探索，先安
排 8 个小动物分别进行搬家，并住在 8 所不同的漂亮小房子里，每个房子依次匹
配 1~8 个数字宝宝，这时教师可向幼儿提出第一个问题，让幼儿说出 8 所房子里
分别住的是哪些小动物。幼儿纷纷踊跃回答。趁着幼儿兴趣高涨，教师继续向幼
儿提出第二个问题，让幼儿说出数字的位置及相邻和间隔小动物的名字，如小狗
住在 2 号房子，那么离小狗最近的是几号房子，是哪些小动物。这时幼儿纷纷说
着不同的答案，有回答正确的，也有回答错误的。这时幼儿教师就可以针对幼儿
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