Page 149 - 教育教学模式与理念的创新研究

第四章 信息技术在数学教学中的应用

学应杜绝传统的模仿式和灌输式教学，需要不断提升小学生的自主探究能力，提
高其数学思考能力。因此，信息技术的应用也要遵循新课标要求，积极为学生打

造充满创造性课堂，为学生自主探究数学知识留出充足的空间。比如在进行有关
统计知识的教学时，教师可以利用多媒体平台创设足球运动场景，由各种小动物
充当“运动员”，通过播放动画激发学生的兴趣。学生观察不同小动物分别踢进
多少球，了解统计图的概念，一边观察一边用自己的方式进行记录。在完成任务
之后，学生给出答案并简单叙述自己的统计方式，教师再进行讲解。这样，小

学生对于统计的概念就明确了。又如在进行“线段、射线、直线”教学时，
教师可利用动态图像演示一组图形，让学生对线段进行辨认，之后将其匀速延伸
形成射线和直线，在此基础上引导学生思考三者的异同点，深化对知识的理解和

记忆。

三、创新信息技术应用模式

信息技术的快速发展，使信息技术应用工具也越来越多元化。为了更好地促
进数学课堂教学质量的提升，有必要打破单一的信息技术应用模式。比如在进行

几何图形教学的过程中，可以设置“小熊去图形王国”主题微课。情境设定为：
小熊遇见国王和大臣，他们正在争论正方形究竟属于平行四边形还是特殊长方形。
此时请学生替小熊判断谁说得对。学生可以画一画，比较一下，根据已有的知识

给出观点，然后在课堂上进一步讨论探究。又如进行“时分秒”教学时，教师可
利用多媒体展示钟表走动情况，同步展示日升日落，让学生直观地感受时间和日
夜交替之间的联系。然后，布置生活化作业，让学生记录在家的作息时间，提高
对时间的敏感度，为后续教学打好基础。

四、利用信息技术进行实践

数学知识源于生活也应用于生活，是解决多领域实践问题的重要工具。小学
生尚缺乏理性思维，我们有必要引导其通过探究来加强对数学知识的理解和掌握。

比如很多立体几何图形学生难以想象，教具又不便找全，我们就可以利用信息技
术，为学生全面展示各种几何图形的拼组与切割。在完成基础知识教学之后，教
师还可以组织学生亲自操作仿真软件对图形进行处理，让学生在趣味性的学习过
程中更深刻地领会图形知识，形成良好的空间概念。此外，物体的平移、旋转等

139