Page 147 - 教育教学模式与理念的创新研究

第四章 信息技术在数学教学中的应用

验主义者则强调离开了经验和对现实世界的直接感知，认识是不可能发生的。赫
尔巴特四阶段教学模式基本上是他的认识的反映，杜威教学模式基本上是他的经
验主义认识论的反映。皮亚杰的发生认识论、西方分析哲学、存在主义哲学都因

此而派生出不同的教学模式。
一种教学思想成为贯穿于整个教学模式的一条主线，体现在教学模式的每个
过程以及各个方面。一种教学模式是否成熟，可以从其理论基础中窥豹一斑。
数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学

课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因素，是进行数学课堂教学系统设
计的一个重要组成部分。每一种教学模式都是为了完成某种特定的教学任务而设
计、创立的。教学目标是教师对教学活动在学生身上所能产生效果的一种预期估

计，是进行数学课堂教学设计、进行数学课堂教学活动的出发点和归宿。教学目
标的确立在于能使活动具有明确的方向，克服教学活动中的盲目性和随意性，它
制约了教学程序、实施条件等因素的作用，也是教学评价的尺度和标准。
一种先进的教学模式其目标的制定应是科学合理的、具体的、可测量的、便
于操作的，而不是笼统的、抽象的，教学目标应包括基础知识、基本技能、能力

发展、情感态度、价值观等诸方面。教学目标应具有层次性和渐进性，具有从识
记、理解、应用到综合，从低级水平到高级水平的渐进过程，反映由知识、技能
转化为能力，并内化为素质的要求和过程。教学目标的确立与实施不能从“应试”

的目的出来，只顾解题技巧以及知识点的熟练掌握，而忽视长远目标，学生的数
学观念、数学思想、数学意识、数学能力等素质的培养。教学目标既要考虑到学
生智力因素的培养，又要考虑到学生非智力因素的培养，形成良好的思维品质和
个性品质。
成熟的教学模式都有一套相对稳定的操作程序，这是形成教学模式的本质特

征之一。操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完
成的任务。一般情况下，教学模式明确指出教师应先做什么，后做什么，学生分
别干什么。由于教学过程中，教学内容的展开顺序，既要考虑到知识体系的完整

性，又要照顾到学生的年龄特征，还有基本教学方法的交替运用顺序，因此，操
作程序既是基本相对稳定的，又不是一成不变的。操作程序的设置应遵循学生的
认知规律和学生认知基础，首先，要遵循从具体到抽象，从感性到理性的认知规
律。教学设计中必须为学生提供丰富的感性材料，利用鲜明生动的事例、图片、

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