Page 146 - 教育教学模式与理念的创新研究

教育教学模式与理念的创新研究
Innovative Research on Education and Teaching Models and Concepts

成了以注重思想方法、形式陶冶的教学模式和以问题解决、实际应用为主的教学
模式之别。
现代教育学心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展，并指导数学教学

改革实践。许多不同的教学模式的理论基础其主题是一致的，布卢姆的概念获得
教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论
基础都是现代认知心理学理论。
建构主义学习理论强调学生学习活动过程中的自主参与，要求学生由外部

刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建
构者，这对教学过程中教与学的双方都提供了一种明确的新思路，同时也对建立
新型的教学模式提供了一个新的参照系。建构主义的教学理念下，要求教师要彻

底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计思
想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习
理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论相适应的
新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
此外，近年来关于数学概念学习、数学命题学习理论的系统研究，数学思维、

问题解决以及数学课程改革的理论与实践，为数学教学模式的实践与研究提供了
直接的理论基础。
现代教学理论对教学过程的“双主体”性确认，认为“数学教学过程中，师

生双方是互为主体、互相依存、互相配合的关系。是使师生的生命活力在课堂上
得到充分发挥，具有生成新的因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力”。
对数学教学目标、本质、规律、价值、功能等一系列的研究，为数学教学模式的
改革与创新奠定了基础。
哲学家罗素认为：“自从公元前 600 年直到今天这一全部漫长的发展史上，

哲学家们可以分成希望加强社会约束的人与希望放松社会约束的人。”每一个社
会都会受着两种相对立的危险的威胁：一方面由于过分讲纪律与尊敬传统而产生
僵化；另一方面由于个人主义与个人独立性的增长而使得合作成为不可能。而在

教学模式的研究中，也总是存在着强调教师的控制和学生的自主两种倾向。
哲学上（包括数学哲学上），理性主义和经验主义对数学教学模式存在着深
刻的影响。康德把数学看成“纯粹思维的产物，并由于一切其他科学都可以数学
化，进而断言它们的对象以至整个对象世界、自然都是纯粹思维的产物”。而经

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