Page 199 - 教育教学模式与理念的创新研究

第四章 信息技术在数学教学中的应用

主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教
师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流
活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进

一步体现出以生为本的教育思想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体
合作，保证每一个学生都能实现自主学习。为了与学生真正实现平等对话，笔者
除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学
生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。就如在“平行线的性质”一课教

学中，笔者就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，
让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学
生都能通过课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，

笔者就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，笔者会根
据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学
习过程，使其及时内化本课知识。
（八）利用数字化评价工具，丰富评价渠道
教学评价应贯穿于教学实践的每一个环节，应该伴随着学生的真实成长展开，

而这就需要全面、客观地追踪教学效益，以便科学展现评价本身的诊断、引导作
用，无形中也可激励学生，让学生根据评价结果自主调整数学学习计划。因此，
初中数学教师要适当开发数字化的教学评价工具，切实拓展评价渠道，以便逐步

将过程性评价、结果性评价结合起来，让学生自主学习数学知识，使其能够真正
展现自身的数学智慧，逐步养成良好的学习习惯。为了实时追踪数学教学效益，
笔者便尝试利用智能化统计工具创新了评价形式，由此丰富了过程性评价材料。
比如，在“多边形及其内角和”一课教学中，笔者就利用手机终端录制了本班学
生在探究多边形内角和知识时的组内探究行为，因为笔者无法全程观察每一个小

组的合作学习行为，所以利用移动设备录制各个小组的探索过程，既可起到监督
作用，也可实时反馈各小组的合作学习效果与过程。待探究结束之后，笔者会回
放视频，与学生一同反思小组合作学习效益，使其评价本小组的分工合理情况、

对话效果、探究效率等，直接推进小组评价活动，有利于切实转变学生的合作学
习意识，使其反思学习成效，有利于逐步优化学生的小组合作学习。总而言之，
在初中数学教学过程中利用信息技术改善教学结构，逐步提升学生的数学学习能
力、拓展学生的数学认知范围是非常可行的，可促使学生真正实现长远发展，为

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