Page 11 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

与；相似的特征。
3. 工具共同体与合作共同体
合作是由于人类的社会属性、社会归属性的需要的，也是人的互赖的具体

表现形式。因此，一个社会需要通过制度安排把社会改造成一个互相依存的共同
体，人们之间才会把合作真正作为生活中的基本构成部分。不论是哪种形式的合
作共同体，都需要先从理论上对合作进行探讨，去研究发现共同体对合作的要求
是什么，什么样的、什么程度上的合作能够促进共同体的存在和发展。制度安排

性并不是任意的主观行为。所谓工具共同体是指存在于工业社会的、相互以他人
为生存工具而组合成的共同体。但是工具共同体具有排差异性，也就是说工具共
同体要求共同体内的成员要保持高度的一致性，排斥差异性，从根本上拒绝了人

的主体性。但是随着社会的发展和经济的转型，工具共同体逐渐显示出落后于时
代发展的步伐，因此，人们逐渐开始探寻另外一种更具有积极合作意义的共同体，
那就是合作共同体。合作共同体与工具共同体最本质的区别就是，合作共同体中
的合作是必然是服务于合作、彰显合作共同体中合作者主体性身份。合作的形式
接受个体的差异性，并能够促进主体间的互补性，促进合作共同体的多样性和灵

活性。
（二）合作学习共同体的定义
“学习共同体”是建立在对共同体的概念理解的基础上的。1995 年博耶尔

（Emest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》报告中指出“学习共同体”是
一个以团队为基本形式，为实现共同愿景而担负着共同的使命，是一个合作互动，
共同学习的过程。共同体中的人可以共同分享学习资源，具有共同的愿景和价值
观，成员之间经由协商交往互动进行学习，并为了共同的目标共同参与和相互交
往与合作。因此，我们的学校也要创造一种充满关怀和自由的学习环境，所有成

员能在这样的氛围当中轻松、民主、平等地学习。
萨乔万尼认为，“共同体成员所共同持有的价值观、情操和信念，这能够为
人们凝聚于一项共同的事业提供必要的凝聚力或‘粘合剂’”。学者肯思认为，

学习共同体是指任何人群，无论是由地理位置或者因其他共同的兴趣联系在一起，
通过积极的伙伴关系达致成员学习的需要。佐藤学认为，在学校内构筑学习共同
体，“是一种以人们（儿童、教师、家长、教育行政人员）的‘合作’为基础，
转换为建构学校教育活动的实践，”“把学校这一场所重建为人们相互学习、一

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