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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

从教学中受益，而且可以从学生间的互教中受益。18 世纪末，英国教育家安德
鲁·贝尔（A.Bell）和约瑟夫·兰喀斯特（J.Lancaster）在创立和实施著名的导
生制时，实际上已广泛地应用了合作性的群体学习方法。辛尼加、昆体良和夸美

纽斯的上述观点，已表现了他们对培养儿童社会技能的重视，以及对学生间互动
或合作的肯定。
19 世纪末到 20 世纪二三十年代，被称作“进步教育之父”的帕克的某些教
育改革主张和教育革新措施是与合作学习相近的：教育的民主与平等、积极的互

依与互动。在帕克之后的杜威和克伯屈，也提出过类似于合作学习的主张，并进
行相关的实践。这些主张和实践集中表现在注重学校教育、教学的社会性目的，
并强调互动的学习和合作精神的培养。帕克、杜威和克伯屈的上述教育理论和教

育实践虽然并不等同于现代的合作学习，但其中已蕴含了许多与合作学习十分接
近的思想内容。
上述教育先驱的有关教育思想和教育实践的积淀，为现代合作学习的产生奠
定了历史文化基础。合作学习发展到今天，已经成为世界范围内的主要教学模式
之一，也已经成为我国课改以后最重要的课堂组成元素，但是合作学习的价值并

不仅仅局限于课堂上的合作学习，合作学习所蕴含的合作价值取向也是当今世界
的主流价值取向。因此，当今的学校必须改革学校的组织形式，从组织结构上构
建一种新型的学习共同体形式，来保证合作学习在全校范围内的顺利开展和深化

发展。一所学校只有校长、管理者、教师都处于合作学习的范畴内，认可合作学
习的价值观，那么这个学校就是真正的合作学习共同体，这个学校所进行的合作
学习才有长久的发展动力和旺盛的生命力。所以合作学习共同体是合作学习发展
的必然要求和结果。
合作学习在经历了初创期后，从 20 世纪 70 年代中期开始进入了迅速发展的

时期。所谓迅速发展，有关的研究文章和研究报告大量发表；各具特色的合作学
习操作方案接连推出；合作学习为中小学广为接纳，并且流行到美国以为的国家。
合作学习之所以能在较短的时期内获得较为迅速的发展，其动力主要源于三个方

面：社会矛盾、目标扩展、实效强化。
1. 社会矛盾
在社会生活中，存在着事实上的种族歧视和种族间的不平等。斯莱文说过，
我们不能坐等社会来解决这些问题，我们能够也必须采取行动，使所有儿童的潜

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