Page 15 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

能得到平等而全面的发展。因为他们相信，合作学习就是一种从儿童开始解决种
族歧视和贫富不均问题的有效“行动”。

2. 目标扩展
20 世纪 60 至 70 年代以后，美国及其他西方国家中，社会负面因素日益增多，
给儿童带来了冷漠的家庭氛围和危机四伏的社会环境，另一方面，现代社会对就
业个体的社会适应能力的要求越来越高。这成为严重的社会问题。于是，在西方
70 年代以后的教育改革中，中小学教学目标的设置中比较明显地出现了学术性

目标与社会性目标并重的倾向，教学目标的扩展遂成为学校教育改革的一项重要
内容。而教学目标的扩展无疑又为合作学习的发展提供了动力。
3. 实效强化

合作学习在 20 世纪 70 年代中后期获得迅速发展的第三个动力是其本身在中
小学教学实践中显示出来的实际效果。据约翰逊兄弟统计，到 80 年代末，关于
合作学习的有文献可查的研究已达数百项，而绝大多数的实验和研究均肯定了合
作学习在学生成绩、人际关系和心理健康三个方面具有积极的效果。
（五）合作学习共同体的现实意义

合作学习共同体在继续保持合作学习所带来的教学实践的巨大改变和成果的
同时，更体现了合作学习共同体巨大的现实意义。
1. 教育改革的现实呼唤

我国当前基础教育课程改革所倡导的自主、合作、探究学习，并不仅仅是简
单的学习方法或者教学方法的改变，而是对传统思维的反思和改变，对教育管理
者、教师自身合法性的质疑与反思。教育改革本质上是教育思维和教育价值观的
变革。这意味着不论是学习过程还是教育过程，我们的根本目的是要实现解决问
题的能力以及创造性发展和德性发展、学会思维和学会生存的会通与融合。教学

相长，教是为了更好地学。21 世纪 PISA 调查中高学力水平国家的教育经验显示
其关键是追求“质”（quality）与“平等”（equality）两个方面。只有在平等的
基础上，才能实现学力权利，才能保障我国教育改革实现质的飞跃，保证教学质

量的根本提高。
英国伟大的哲学家、教育家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海（Alfred North
Whitehead）曾说过“教育就是获得运用知识的艺术。”认为教育的中心问题就
是如何保持知识的活力性和防止知识僵化的问题。当然，解决这一问题的前提是

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