Page 13 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

特征分别是：主体性、开放性、目标一致性、人员构成多样性。但是由于现代网
络技术的发达，在网络平台上也能够形成不同目标的学习共同体，因此对于以合
作学习为主要学习方式和学习理念为主的学习共同体形式，单纯的“学习共同体”

的名称在本研究中容易导致概念上的偏差。
易于与合作学习共同体内涵混淆的是王坦教授在其《合作教学导论》一书中
提出的“全员合作教学”。全员合作教学强调教学系统中所有动态因素之间的互
动合作，是对整个学校资源的整合与协调，促进包括校长、学校教学管理人员、

教师、学生在内的学校人员全员性参与的合作学习，其中最主要的构成要素是生
生合作、师师合作、师生合作。合作学习共同体则是强调共同体的精神文化的联
系，有凝聚力的链接，代表了时代精神发展的需求和方向，更为重要的是合作学

习共同体是为了强调教育的全员参与，每一个成员都是学习和合作的参与者，每
一个参与者都要平等地实现学习的权力，学会学习、学会合作。
（四）合作学习共同体的必要条件与发展动力
1. 合作学习共同体的必要条件
并不是每一所学校都可以成立合作学习共同体，合作学习共同体的建立需要

有其必要条件，即有基础的校长、教师和学生。所谓有基础的校长和教师，是指
尝试运用合作学习的校长、教师。首先应当是认同平等、合作和发展思想的校长
和教师。同时，运用合作学习对教师的能力也有较高的要求。与传统的教学模式

相比，合作学习无疑对教师的洞察力、应变力、创造力有更高的要求。有基础的
学生，主要是指学生具备基本的交往勇气和交往技能。虽然合作学习本身已经具
有发展学生社交能力的功能，但如果学生在这方面毫无基础的话，合作学习也是
难以起步的。大部分合作学习研究者都认为，在正式实施合作学习之前，应当有
一个准备阶段，专门培训学生的社会交往勇气和技能。

2. 合作学习共同体的发展动力
现代意义上的合作学习虽产生于 20 世纪六七十年代，但类似于现代合作学
习的思想和时间却可以追溯到久远的年代。古罗马哲学家辛尼加（Seneea）就非

常主张互教互学，古罗马教育家昆体良（M.F.Quintiliauns）在论证学校教育的价
值时也指出，而学校的群居生活能使儿童从小了解社会，熟悉人情，逐步养成适
应社会的能力和习惯。况且在学校里，儿童们在一起学习，可以互相激励，促进
学习。17 世纪的捷克教育学家夸美纽斯（J.A.Comeniuns）认为，学生不仅可以

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