Page 149 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

能够引导学生将阅读视作日常生活中的一部分。有时家长与学生会针对一个问题
产生分歧或者争辩，如果将这种分歧或者争辩引导发展成为针对一个问题、细节
的充分讨论与交流，能够有效激发学生思考，锻炼学生的思辨能力。名著阅读能

够搭起一个亲子关系的桥梁。初中学生正处于青春期，一些学生可能不太愿意亲
近家长，难以对家长敞开心扉。在名著阅读教学活动中提升家长参与度，对于学
生来说，不仅可以学习到家长的智慧，还可以看到父母闪光的一面；而家长在跟
孩子共同去进行名著阅读的过程中，也可以观察到孩子价值观的形成，改善了亲

子关系。学校要发挥统筹作用，积极组织家校活动。比如，可以邀请家长走进课
堂分享自己的阅读成长故事，邀请家长和孩子们一起参加“朗读者”“阅读沙龙”
等活动，在家委中定期组织读书交流会，甚至可以请家长利用自己的社会关系邀

请文学精英来学校交流。
5. 测试命题回归本真
名著阅读的考查也是为了以考促读，从而激发学生的读书兴趣，推动对整本
书阅读的研究。发挥名著阅读考查所应有的功能，使学生由读到懂再到透，进而
真正地改掉伪阅读的习惯，这是一个十分漫长的过程。名著阅读考查与名著阅读

测试命题之间的关系再密切不过。名著阅读测试命题的研究应该广邀有丰富的实
际阅读经验的教师参与。测试命题的目的是引导学生去感受、理解、思考，对名
著做出多元、个性化的解读；尊重学生个性的阅读感受与体验，尽可能避免学生

产生功利化阅读名著的想法，最后回归阅读的“本真”。在测试命题的设计上，
首先需要找到名著与名著之间的连接点，然后经由情境创设编织一张名著学习与
生活联结的网络，最后把名著置于不同时代与历史中去考查，帮助学生搭建相关
的认知结构，以达到融会贯通。
首先，确立节点。寻找名著之间的联系，最重要的是寻找其内在的一致性。

可以由命题者提供联系的关键词，让学生利用不同名著对其进行理解与阐释；也
可以由命题者设置名著间的关联，让学生结合自身的认知与阅读经验，从两本名
著中提炼出共同的关键词。这不单单是在检验学生是否能够读通读懂，更是借测

试帮助学生改善阅读的方法，让学生可以在阅读中思考，并在阅读中整合。这样
的思考与整合过程，能较好地反映学生的阅读能力。其次，创设情境。将名著的
考查与相应的情境相结合，能够在一定程度上看出学生对名著中人物和情节的理
解程度，以及学生对名著中心思想的把握程度。最后，迁移思考。这要求学生能

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