Page 145 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

些既定的阅读要求也可能会让学生原本非常快乐的自主阅读过程，变成一个枯燥
的学习任务完成过程；教师在学生阅读过程中的过多干预，如额外阅读作业的附
加，也会在一定程度上增加学生名著阅读的负担。

2. 教师备课困难
对于教师来说，名著阅读的备课难度远大于普通课文。首先，教师平时的教
学任务繁重、时间紧张，很少有精力去真正钻研具体的名著；而名著阅读的课时
安排也比较紧张，有时一学期很难有序地组织和实施一次完整的名著阅读学习，

更别说对名著的深刻讲解和挖掘了。其次，目前名著阅读教学模式不够系统、完
善，名著教学资源分散，配套指导资料也少，这就导致教师在设计名著阅读课程
时往往只能靠自己摸索，相关教学环节的安排可能不够合理，对教学目标和重难

点的把握也不够科学。
3. 教学效率低下
在名著阅读教学过程中，部分教师仍然使用“灌输式”的方法。为了应对考
试，教师会更倾向于进行作品主旨与中心思想的介绍以及相关文学知识的讲解，
很容易忽略对于学生核心素养的培养。阅读的过程中，学生也往往是生硬地阅读，

没有采取合理有效的阅读方法。学生学业负担偏重，除了语文科目之外，其他科
目也要投入相当多的时间，这导致学生在阅读时间分配上出现一定困难。到底分
配多少时间用于进行名著的阅读、如何平衡名著阅读和学习之间的关系，也成了

需要帮助学生解决的问题。
4. 家长参与度低
首先，部分家长不支持和重视名著阅读教学及各类活动，他们认为学生时间
本就紧张，花这么多时间去读课外的书籍，可能会影响学生对课程内容的学习。
其次，在学生阅读名著的过程中，家长参与度低导致陪伴者角色的缺失，致使家

庭读书氛围不足。这些都不利于学生日常名著阅读活动的开展。
5. 评价科学性低
在初中名著阅读测试命题中不难看出，有些题目不用阅读名著也可以做，还

有些题目就算认真读了也还是不会做。这折射出了名著阅读考试题目范围狭窄、
题目难度过大、考查形式不灵活等问题，同样会打击学生对于名著阅读的积极性，
导致语文教师陷入了只抓表层知识点、精彩段落的误区，而采用“填鸭式”的教
学方法。久而久之，学生也会形成对名著的厌倦心态，这无疑与名著阅读教学最

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