Page 147 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

北平街头的历史，去了解人力车夫这一形象，要阅读跟那个时代相关的作品；还
要了解学者、专家对《骆驼祥子》这本书的评价。所以，教师进行与名著相关的
专题探究、专题阅读是非常重要的，这种专题的阅读或解读，会把整个名著阅读

的活动领向更深处和更高处。
此外，随着新课标的出台，越来越多的专业名词出现，越来越多的理论进行
了更新。教师应该时刻保持学习状态，有意识地去观摩优质课堂，主动利用各种
渠道，如名师工作室的公众号、中国知网、教研网等开展进修，学习掌握最新的

教学理念、教学方法；结合自己实际教授学生的情况，设计特色教学活动，形成
自己独特的名著阅读教学模式。
3. 采用“五步阅读”教学方法

教师在进行名著阅读教学设计时，可以采用“五步阅读”的策略，即“全面
地读”“精细地读”“比较着读”“往深了读”以及“跨界阅读”，引导学生对
名著进行层层剖析。
全面地读。对名著整体内容进行把握和了解。主要可以包括三个方面：首先
是情节的框架、情节的线索、情节组织的基本方法，其次是人物设定和人物关系，

最后是主题意义。
精细地读。其关注的是细节内容，即书中局部的梳理、讨论和关注。细节包
括两大类：一类是学生根本没看的细节，读的时候跳过去了；第二类是学生看见

了，但是没注意的细节。教师通过问题的收集，确定课堂探究点，并在讨论和交
流中引导学生关注细节，精读、细读。例如，在《西游记》的教学中，对“孙行
者三调芭蕉扇”的内容进行精读，此部分内容所呈现出的人物形象鲜明，通过精
读这部分内容，可以帮助学生更加深入地理解和感知孙悟空借芭蕉扇的艰难。
比较着读。旨在引导学生在阅读过程中，自觉地将有着特定联系的角色、事

件进行比较研究以分辨其细微差别，并探讨差别形成的原因。这种方式有利于学
生在阅读过程中衔接上下文，在事件的不同侧面及角色的不同成长、发展阶段之
间建立起联系，从而形成更加丰满、完整、深刻的认识。比如可以对同一作品中

的不同人物角色进行比较，《水浒传》中描写人物的性格粗鲁程度就同中有异：
鲁达是粗中有细，史进是少年意气，李逵是蛮横莽撞，武松则是豪侠仗义，可以
演绎出不尽相同的生命故事。对同一人物角色的各个时期也可以比较，如通过比
较《西游记》中各个回目对孙悟空性格的描写，可以发现其由任性冲动逐渐变得

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