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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

（二）基于名著阅读的初中写作教学中存在的核心问题
在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中强调语文教学要致力于学生
语文核心素养的“形成与发展”。其中读写能力是语文核心素养的重要构成部分。

所以，“阅读教学”和“写作教学”历来是语文教师在开展教学活动中两大重点
领域。但是目前，大多数中学教师对名著阅读融入语文写作教学机制的构建尚在
起步探索阶段，读写结合意识不强；读写脱节，弱化阅读功能；教师对读写互促
的指导力度不够等问题凸显，无法整体化做到从有效阅读到高质量写作的迁移，

二者之间的断层现象严重。
1. 读写结合意识不强
初中语文写作教师在开展写作教学时对名著阅读的融入意识较为淡薄，导致

读写结合力度不足，极大降低了工作实效性。一方面表现为部分教师对名著阅读
的重要性认识不够深刻，为平稳推进教学进度，只是集中于讲解写作技巧，忽视
了引导初中生把阅读时所习得的写作技巧运用到自身写作之中；另一方面，部编
版语文教材中的写作板块有着丰富多样的专题，不同专题之间既具有逻辑关系，
又有独立的写作知识和技巧，教师在开展语文写作教学时对写作知识和技巧理论

讲解过多，且全部被教材拘泥，缺乏引导初中生通过名著阅读汲取写作技巧的意
识，导致语文写作教学模式传统保守，学生的课堂体验和自我效能感不高，不利
于初中生写作能力的提升。

2. 读写脱节，弱化阅读功能
基于名著阅读的初中语文写作教学的开展方式决定着工作开展成效的高低，
虽然现在大多数的初中语文教师已逐渐认识到语文写作教学中应结合名著阅读的
重要性，但是其融入手段单一，读写脱节的现状并未发生实质性转变，其语文写
作教学仍以“教师主讲”为主，以写作技巧讲解为重，并未将名著阅读中的精髓

进行凝练升华放在首位。另一方面，读写结合脱节严重，常常是语文教师对名著
内容进行简介、典型情节段意分析、人物性格分析等，极易导致初中生出现阅读
疲劳，无法真正体会名著细节，更不能感悟名著语言写作魅力并迁移到自身写作

之中。
3. 教师对读写互促的指导力度不够
经典名著形式多样、主题丰富，多种资源融贯于语文写作教学之中，推动着
语文写作教学的高效开展。另外在部编版的初中语文教材中贯穿着“整本书阅读”

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