Page 161 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

主学习和创新学习的能力，从而学会阅读、主动阅读、热爱阅读。语文教师要深
入理解陶行知先生“教学做合一”教育思想，坚持因材施教、因人施教，重点在
“教”上下功夫，以“教”促“学”，引导学生学会如何去学、如何去做。要加

强对阅读作业内容和形式的研究，根据学生层次和基础，精心设计内容不同、难
度不等的作业，尽量满足不同层次学生的不同需求。例如，布置《骆驼祥子》阅
读作业时，教师可以根据学生基础知识、理解能力的差异，分别设计“对一个人
物性格特点进行描述画像”“用思维导图画出祥子朋友圈”等不同难度的作业，

不同基础的学生可以选择适合自己的作业，能够让每个学生都从完成作业中体验
到目标达成的喜悦，以及名著阅读的乐趣和意义所在。
2. 突出名著阅读作业设计目标，充分发挥学生主体作用

好的名著阅读作业，既要充分体现教师的主导作用，又要充分体现学生的主
体地位，实现教与学的有机结合，这也是陶行知先生教育思想的内涵。作业设计
的根本目标，就是要充分调动学生的主观能动性，由要我学变为我要学。教师要
认识到学生是阅读和作业的主角，教师、家长都不能替代。在作业设计过程中，
教师要站在学生角度去研究和设计作业，充分尊重学生的个性化特点，围绕阅读

目标，抓住重点难点，采取合适的方法，设计一些问题和悬念，设定一些情境和
人物，引导学生主动思考主动探究、独立理解独立感悟。例如，在《钢铁是怎样
炼成的》作业中，可以设定“保尔被打并被赶出食堂的原因”“保尔和冬妮亚在

什么情况下相识的”等问题，去激发学生阅读兴趣，加深学生对时代背景和内容
的理解，从而不断增强获取知识、分析问题、解决问题的能力。
3. 突出学生兴趣爱好等不同特点，分层次分类设计
阅读作业要从初中生的认知特点、身心特点和实际需要出发，对名著阅读作
业进行创新改进。要深入分析研究学生个体差异、兴趣爱好、接受能力等不同特

点，把学生分为若干不同层次，设计不同作业，提出不同作业要求。在阅读《红
楼梦》时，教师可以利用交流会、读书心得、阅读视频展播等形式，让学生分享
阅读体会，交流阅读心得。同时，教师要充分利用校内校外名著阅读资源，精准

选择书目，精心设计作业的方式，满足不同层次学生对作业的不同需求，引导学
生主动完成作业，增强阅读乐趣，培养阅读兴趣。学校要根据初中生阅读需求，
精心选择名著，多渠道筹措经典，建好学校图书室、班级图书角等阅读阵地，满
足学生名著阅读需求。

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