Page 157 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

的概念，阅读之后均有相应的写作练习。由此可见，经典名著阅读的落脚点为写
作，要求教师在以读促写、读写互促上发挥主导性作用。但是，初中语文教师缺
少对学生读写互促的指导，没有明确阅读计划和要求，没有充分利用名著中的写

作手法启发学生进行写作，致使读写结合的多维场域目标难以达成，导致名著阅
读和写作的教学过程“各自为政”，降低了工作的实效性。
（三）基于名著阅读的初中语文写作教学优化策略
新课程改革之下经典名著作为语文写作教学的宝贵财富，中学必须建章立制，

以名著阅读为载体，逐渐形成“多场域育人”的实践路径，才能发挥牢固的中学
语文写作教学育人功能。故此，初中语文教师应不断创新教学思路，把培养、提
升初中学生语文写作能力和核心素养放在首位，在教学的空间为学生进行大量“经

典名著”呈现，将名著阅读与写作能力目标合二为一，既能够提升初中生对经典
名著阅读的深刻理解，将阅读过程中产生的情感体验升华为个人语言体现在写作
之中，又有利于促进学生在写作实践中提升语文逻辑思维，达成聚沙成塔、一举
多得的高效教学效果，推动语文写作综合目标达成。
1. 以读促思，优化写作思维品质

认知结构迁移理论（Cognitive structure transfer theory）强调，产生知识迁移
的前提条件是学习者头脑中的原有认知结构，当其认知结构表现出“利用性高、
辨别性大、稳定性强”的优势时，学习迁移就能顺利发生。大量的名著阅读可以

有效丰富初中生写作表达亟需的结构性图式，有助于其在写作中将结构性图式顺
利迁移至自身写作过程。所以，在名著阅读的过程中，初中语文教师应将谋篇布
局、选材取材、人物刻画、情感表达技巧等一一呈现，启发诱导初中生在追随文
学大家的撰写思维中，提升自身写作思维。如在《水浒传》的名著阅读时，语文
教师可设置“阅读原文，选取其中一位人物，进行人物故事续写”人物，引导初

中生带着思考去阅读原著：“我比较喜欢哪位人物形象？要怎么去续写他的故事？
原文中对其的人物刻画是怎样的？”这一系列问题将会促使初中生去学习原著中
“漫画式的外形描写、对比讽刺的写作手法”等进行思考和仿写，从而促使其将

原著中的文本语言迁移运用，提升自身写作思维能力。
2. 整合资源，优化语文写作教学内容
做好经典名著融入，初中语文写作教学应将初中生对文本的个人感悟、内在
文本思维能力结合，将名著故事资源全方位引入，促使初中生在自主阅读中充分

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