Page 233 - 现代包装设计理论与实践研究

第六章 美术与书法教育

邕的“书者，散也”，从王僧虔的“神采为上”到柳公权的“笔正则心正”，从
傅山的“宁丑勿媚”到刘熙载的“书者，如也。”书道先贤莫不重人格、崇学养。
李叔同的名句“应使文艺以人传，不可人以文艺传”，足资书法教师借鉴。

书法文化的最终关注点是人，这与教育以人为本的精神是一致的。以书法视
觉美来熏陶学生，以书法的哲学内涵、价值观来启迪学生，以书法的文化自信来
鼓励学生，应是教育者的共同责任。如教育主管部门能加大力度培养专业书法师
资队伍，教师们能进一步认识到书法的文化内涵及其育人价值，重视对书法人文

环境的建设；教育各界能弱化赛事结果对书法教育的干扰、重视书法文化精神的
传播，那么书法教育的育人价值才能得到更好的发挥。

三、中小学书法教育中育人功能的实现路径

要进一步实现中小学书法教育的育人功能，应从多维度、多角度出发，根据
书法教学的实际情形和教学规律以及中小学生的生理、心理发育发展情况寻找相
应的解决方法。
（一）明确学科内涵，确定教学培养目标，界定授课知识范围

中国书法文化源远流长，历代多有品格高尚、坚贞忠烈的书法名家如王羲之、
颜真卿、柳公权、黄道周等，通过了解他们的故事可以增加学生的民族自豪感与
归属感，激发他们的民族自信心，从而全面培养学生“德”“文”“艺”的综合

素质。教师在界定授课知识范围时，还应重视三个方面的情况：其一，选材精当，
取法乎上。书法课所授内容必具有经典性、代表性、系统性，即使是选择指导学
生临习的碑帖范本，亦要做到准确有效；其二，主次分明。与书法文化相关的碑
帖收藏、钤印篆刻、文献注疏等固然不可忽视，但如过度探讨，则易造成主次失
衡；其三，简要明白。教师的授课方式要符合中小学各学段的学生智识特点，对

于各种知识点的讲授要详略得当，生动而不失严谨，尤其是相关书法技巧过程的
示范、讲解，应以简要明白为上。
（二）提高书法教师的专业文化素养

近年来，针对书法教师紧缺的现象，教育部加大了书法师资培训力度，通过
短训形式将许多其他科目教师培养转化为书法教师，取得了良好的效果。同时，
高校加强了对书法专业人才的培养，受过高等教育的书法专业人才日益增多，他
们具备一定的专业水平，为中小学的书法教育提供了强大的驱动力。但书法的学

·221·