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第六章 美术与书法教育

文化基础，其育人价值更是不容忽视。

二、当前中小学书法教育“育人”与“学技”失衡的问题归因

（一）中小学书法教育缺乏专业学科性、系统性的支撑
《纲要》虽然对学生分年龄、分学阶进行硬笔、毛笔的书法练习做了专业
性的指导，但只是概括性的意见，在具体的教学思路、教学方法、课程内容构成
等方面还需学校、教师自行构建、细化补充。例如，《纲要》要求五年级到六年

级的学生要尝试临摹楷书经典碑帖，那么在教学实践中，临习碑帖究竟要解决什
么问题？应选取什么样的楷书经典碑帖？要如何与三、四年级的书法学习进行衔
接？另，《纲要》要求初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书字体，那
么学生应如何认识篆法与隶书字形的糅杂问题？行书字根的草法教学方法如何处

理？处理好以上这些教学问题，一方面需要建构专业的书法学科体系，另一方面
还要总结科学的书法教学方法。书法学科体系涉及书法史、书法美学、书法文化
价值观等内容，书法教学方法涉及教师言传身教、因材施教、调动学生积极性的
问题。前者需要比较完整的专业知识系统，后者需要教师具备一定的专业认知水

平、有效的教学经验和教育责任心。
教材最能直接体现教学目标、教学思路、教学方法以及教学内容，从当前中
小学书法课程的教材选择来看，多数教师的书法教学思路无序，对书法教材、教

学资料缺乏准确的定位和学习价值判断。书法课往往直接选用当代书家的硬笔字
帖、摹字范本作为教材，有的甚至直接将其变成简单的识字课、练字课、抄字课。
部分教材还将书法视为美术课程的一个分支内容。例如，人民教育出版社 2013
年版的义务教育教科书《美术》中有一课名为“如何欣赏书法作品（选修）”，
该课内容是对《兰亭序》的审美和鉴赏解读，以及对篆隶楷草书进行简单介绍、

说明。整体内容过于简略，其中对于书法字体的特征、审美类型、笔法技巧、落
款章法等都没有充分地说明，书法的相关文化知识更是没有论及，无法充分体现
其文化内涵和育人价值。

重视书法的学科性和系统性是体现中小学书法课程基础性、完整性和专业合
理性的保障，由此才能科学合理地制定教育培养方案、编写教材、选取学习资料
等；从教育学的角度出发，结合不同年龄段学生的学习、接受能力制定出的书法
课程教学计划才具有一定的公允性和科学性。相较书法技巧的传授而言，书法教

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