Page 13 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

其次，对于音乐的感受能力应体现在对音乐基本要素的敏感反应上。雷默认
为音乐教育最重要的作用就是帮助学生逐步增加对音乐要素的敏感，包括可以获
得感觉体验的那些条件。并且，“这些要素一旋律、和声、节奏、音色、织体、

曲式等音乐性一全是客观的”。
最后，音乐审美应摆脱功利性质，避免个人主观情感的投入。雷默认为，“教
师所用的语言应当和他们的目的相适应，要说明音乐的表现内涵。恰如其分的语
言要具有描述性，而绝不是解释性”。“描述性”是指对音响本身特征的描述，

如节奏的快慢、音色的明暗等；而
“解释性”是指运用某些词语对音乐的感觉进行规定，如音乐是悲伤的或是
欢快的等。因此，避免“解释性”实际上就是避免个人对音乐的主观情感判断。
（二）音乐教育功能哲学

20 世纪 60 年代至 80 年代，音乐教育的审美哲学观在美国音乐教育领域中
占主导地位，其间，随着少数民族问题、环境问题、青少年教育问题、性及性病
传播问题等一系列新的社会问题逐渐出现，美国音乐教育界重新对音乐教育的社
会功能有所关注。“走向功能音乐教育”“音乐为每个孩子”成为 20 世纪 80 年

代美国音乐教育界新的呼声与潮流。音乐教育的
功能哲学由此诞生，其代表人物为保罗·哈克，其主要观点是：
1. 关于音乐教育的本质
音乐教育的功能哲学认为，音乐教育的本质是功能素养教育。哈克认为，音

乐教育本质上“并不是‘为音乐而音乐’，而是‘音乐为每个孩子’，音乐为了
儿童的发展”。在他看来，“儿童的发展”主要是指儿童的“功能素养”发展。
所谓“功能素养”，即“理解现实社会中音乐怎样影响他们的行为，音乐的作用
如何”。它包括儿童对待音乐的社会性态度和价值认识，理解不同音乐及其相关

文化对其个人生活和行为的影响等。
2. 关于音乐教育的价值
音乐教育的功能哲学认为，音乐教育的根本价值在于它是一种有利于人的社
会性需求和发展的教育，它对于满足人的社会性发展和需求起着重要的作用。哈

克认为，“要大家对一门学科给予认可，就必须证明这门学科本身以及其他方面
之间，都是有用的，它必须在人类的需求和发展方面，起到交流、学习和理解的
重要作用”。在这里，音乐学科教育必须有利于人的全面发展，才能体现其根本

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