Page 18 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

于新的平衡在理论上不重视行动个体，而是强调社会制度，大多数社会和文化现
象都可以被认为是具有功能的，因为它们为维持整个社会结构做出了贡献。若要
让音乐成为一门基础的学科，就必须证明音乐本身以与其他方面之间，都是有用

的，它必须符合人类的需求和发展，起到学习、理解和交流的作用。
每种哲学观点都有自己的侧重，他们相互联系又相互独立，音乐教育哲学是
音乐教育的指南，我们需要借鉴西方先进的教育哲学理念，建立自己的音乐教育
哲学观，并运用到实际教学中。

三、孔子的音乐教育哲学观

虽然“哲学”一词最早出现在西方，但我国古代，孔子的教育思想和教学
实践早就为我国传统教育哲学思想奠定了基础。孔子的音乐教育思想主要有四个

方面。
将乐教的完成视为整体教育的完成。“兴于诗，立于礼，成于乐”，诗乐、
礼仪、参与者的审美情感体验一起构成了“乐”的完整实现。
乐教的道德内容“有教无类”是孔子对教育对象的规定，受教育者无分贵贱。

重视乐教中的审美情感培养及其美育作用。“主张心和”的态度，加强对音
乐形态美的情感体验，强调音乐审美中美感体验与快感体验的不同，通过音乐的
审美情感活动可以成就一种人生境界
主张知行合一，认为学习音乐的目的是学有所用，立人行事。孔子的教育哲

学是朴素的唯物主义思想，孔子在几千年前就提出了许多重要范畴，例如知行、
学行、学思、博约等，孔子被奉为圣人，他的思想也为后世教育哲学奠定了坚实
的基础。
传统中国教师的职责是“传道授业解惑”，孔子也经常会用一问一答的方式

来教导学生，正如我们熟悉的《论语》中一样，教师几乎是无所不能的，教师的
话是有权威性的，知识的载体就是课本，孔子的教学注重“学”，只有通过学习
才能获得知识，而就现代而言，东方和西方仍然存在着文化差异和分歧，我们应
该保留中国传统教育中精华的部分，也认真吸取西方的优秀文化。

四、四种音乐教育哲学观对学校音乐教育实践的启示

任何一种音乐教育哲学观都不可能是音乐教育的全部真理。每一种音乐教育

8