Page 16 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

3. 关于音乐教学
在教学实践上，音乐教育的美育哲学最为关键的是提供什么样的音乐作品。
那些具有美的旋律、美的节奏、美的情景、美的情感，能贴近学生自然生活，表

达学生内心深处情感的音乐作品，才能够深刻地唤醒学生的意识和情感，在学生
心灵及灵魂深处埋下美的种子，实现以美动人、以美塑造人的音乐教育美育哲学
的理念和目的。

二、音乐教育的哲学论

音乐教育即审美教育，它是通过培养对音响的内在表现力的反应来进行人的
感觉教育，通过音乐教育实践，可以揭示美的规律，发现美的本质，有关音乐教
育价值的讨论，最基本的出发点，是从音乐教育的审美哲学观点入手，对音乐教

育理论和实践影响较大的哲学理论有：所指论、表情论、形式论、语境论、实践
论、功能论。
（一）所指论
这种理论认为，音乐的价值在于音乐本身以外事物的“所指”，这种欣赏观

适用于声乐作品中歌词与音乐联系以及明显的标题音乐，能明确音乐与非音乐之
间的正确联系以及明显的标题音乐，能明确音乐与非音乐之间的正确联系。例如
教师要求学生在贝多芬 32 首钢琴奏鸣曲中找出每首作品第一乐章的主题。但需
要注意的是，很多音乐作品尤其是器乐作品是没有标题的，这种情况下我们只能

靠猜想和主观情感来描述音乐，此时就容易曲解作品本身的含义，涣散聆听者对
音乐欣赏的注意力。
（二）表情论
这种理论认为，音乐是表达泛化和不确定的情感状态的，这种观点有利于增

强学生对音乐起伏和音乐情感元素的感受，例如音乐的强弱对比。还有利于鼓励
欣赏者对音乐的反应更加丰富，例如教师让学生描述他们对维瓦尔第《四季》的
感受。但同时也存在着不利因素，感情是感性的存在，每个人的感情不同，感情
也无法确定，这种音乐欣赏观对音乐是否外指音乐以外之情还存在争议。

（三）形式论（绝对论）
这种理论认为，音乐的价值重在艺术作品本身固有的属性，而不是音乐以外
的东西，这种方法有助于在欣赏过程中把注意力集中到作品本身的旋律 音色、

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