Page 17 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

和声等属性上来，有利于加强我们对音乐的形式和品质的意识，例如在教学中，
教师要求学生每首歌中每个音符的完美处理和在器乐演奏中指法和弓法的准确
性。但与此同时，感性和理性是否能截然分开我们无从考证，如果只单纯强调音

乐的形式属性而不关注感情因素，就会破坏作品的情感影响。
（四）同型论
“同型论”是由伦纳德·迈耶提出的，他采纳了格式塔心理学的“同型论”，
是一种“就音乐去学习音乐”的音乐情感教育哲学，认为音乐教育的真正目的是

让学习音乐的人更好地认识音乐，因为音乐的“意义”不论是在认知领域还是在
情绪领域里，确实存在共同或相似的“型”。在这种“同型”之中觉察到意义，
一般来说也是训练有素的专业人士共有的音乐体验。这种“同型”及其意义，
必须有学习的过程，才会得以实现。音乐的情感经验，是一连串音乐刺激与作品

理解之间的互相作用，必须在音乐内部理解音乐本体。刘沛曾说“音乐之所以在
学校存在，首先应该是由于音乐教育的本体直的缘故，这是音乐在学校中作为一
门具有独立的艺术和学术价值的文化体系而存在的基础”，这正好契合了迈耶的
观点。

（五）语境论
“语境论”是雷默提出的，是一种为艺术而艺术的自律的音乐情感教育哲学，
语境论强调的是音乐教育必须从音乐学科为本，从音乐自身的形态学习入手，达
到对某些审美原则的体验和领悟的目的，强调音乐在学校教育中的价值度和学生

在音乐方面的情感反应。音乐教育的作用，首先在于开发每一个人对音乐的艺术
力量和与生俱来的反应能力，学习音乐的目的是就音乐本身去了解音乐，而不是
任何音乐以外的目的，不同的社会环境，不同的国家和民族，都需要塑造人民对
音乐教育的态度，了解音乐本体才是我们需要去努力的。

（六）功能论
“功能论”是保罗·哈克提出的，主张把音乐的实用价值和审美价值结合起
来，它认为认识事物的实质或第一原因是不可能的，只能认识事物的现象和属性；
主张排除实体概念，在相互依存构成整体的诸因素和诸事物的联系中把握对象，

而对事物的现象和属性的认识在于了解其功能。结构功能主义认为社会是具有一
定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社
会整体发挥着必要的功能。整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋

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