Page 15 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

自知自觉和最优体验。”“音乐和音乐教育的首要价值与多数个体和社会为
了个人和集体而追求的根本生命价值一个人成长、区别、复杂性、沉浸、自尊和
幸福是相重叠的。”

3. 关于音乐教学
埃利奥特认为，音乐教育的实践哲学，在实现音乐教育的根本价值上，必须
通过音乐素养来完成，使学生通过音乐实践提高他们与一定的音乐挑战相适应的
音乐素养来实现自我发展、自知自觉和音乐沉浸，埃利奥特认为，“音乐素养”

并非简单地指音乐的聆听或创作，而是由程序性音乐知识、正规音乐知识、非正
规音乐知识、印象性音乐知识和指导性音乐知识五种音乐性知识所构成的。他将
“程序性”作为“音乐素养”的本质，强调音乐教学要重视过程性的、非言语性
的音乐制作或音乐表演能力的培养。

（四）音乐教育美育哲学
美育是最早形成的一种音乐教育哲学观，在中国，第一个提出“美育”概念
的是蔡元培。然而，这种美育观早在先秦时期就有制乐成礼的记载，孔子的“兴
于诗，立于礼，成于乐”就体现了用音乐培养完整的人格这一美育思想。在西方，

从原始的审美意识出现到早期的古希腊社会，是西方美育观最早的发生期。柏拉
图的“心灵美化”说、亚里士多德的“净化”说都体现了西方最早的美育思想。
无论是中国还是西方，这些早期的美疗观都是后来音乐教育美育哲学形成的基础，
其主要观点是：

1. 关于音乐教育的本质
音乐教育美育哲学认为，音乐教育的本质是美育。美育的内涵是指“通过审
美教育来塑造健康以及全面发展的人格”。正如孔子的“兴于诗，立于礼，成于
乐”所认为的那样，音乐根本的作用在于完善人格，音乐教育本质上是一种能够

实现包括审美能力、完善人格在内的人的全面发展的教育一美育。
2. 关于音乐教育的根本价值
音乐教育的美育哲学认为，音乐教育的根本价值在于它是一种使人获得全面
发展的教育。这里的全面发展可以从两个层次来说：“第一层次是培养人的正确

高尚的审美观念，提高人的审美与审美创造力。第二个层次是通过审美教育，塑
造完美的人格。”

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